比较阅读：将群文阅读中的阅读思维引向深处

邹思怡

摘要：文本的理解和感悟在于品读，而阅读能力的提升则在于多文本的拓展和延伸。在阅读教学中，教师在指导学生对文本进入深入阅读的同时，应关注文本、着眼作者、聚焦主题来精心选择文章，在群文阅读中构建比较阅读模式，通过对比阅读，将群文阅读中学生的阅读思维引向深处。

关键词：群文阅读;比较阅读;阅读思维

统编版教材一改传统教材的编排模式，每个单元都有独特的人文主题和相对应的阅读策略，根据人文主题和阅读策略精心选编精读课文、略读课文和阅读链接，构建一个由扶到放、从单一走向多元的文章阅读群。而比较阅读正好契合了编者的编排意图，将学生的阅读思维发散到多个维度，从不同的维度来解读文本、理解文本、内化文本，这是提升学生语文阅读能力的关键。本文以统编版六年级教材为例，探索比较阅读在群文阅读教学中的模式，将学生的阅读思维引向深处，全面提高学生的阅读素养。

一、关注文本：延伸阅读思维的宽度

通过一篇带多篇的阅读模式是群文阅读的教学模式之一，即引领学生从教材中的一篇课文出发，再从课外选择一些与文本内容相似的文章来引领学生展开阅读，形成“1+X”的群文阅读模式。这种模式能拓宽学生的阅读视野，让学生在阅读中思考、比较，丰富学生对文本内容的认识，延伸学生阅读思维的宽度。

如统编版教材六年级下册第一单元的《北京的春节》和《腊八粥》这两篇课文，都是描写春节时不同地区的民风民俗，文章的字里行间都洋溢着浓浓的喜庆年味;在写作手法上，作者都是围绕中心句展开，将所举的事例有详有略地展现在读者面前。因此，在教学的时候，教师抓住“春节”这一相同的文本内容，选择相类似的文章推荐给学生，如斯妤的《除夕》、梁实秋的《过年》等，将这些文章与老舍的《北京的春节》进行比较阅读，引领学生来发现它们在文本内容及写作手法上展现的相同点与不同点。

在群文阅读中，这种“1+X”的阅读模式，让学生对于三篇文章的文本内容、情感表达及写作风格都有了自己独特的感悟，对于不同地区的春节民俗也有了更深的理解。课后再推荐学生阅读舒乙的《北京的春节》及鲁迅的《过年》时，学生的阅读思维将向多维度发散，真正延伸了学生阅读思维的宽度。

二、着眼作者：挖掘阅读思维的深度

每一位作家都有自己独特的人生经历和写作风格，他们的作品所传递的思想主题，往往与他们的人生阅历和生活的时代背景相关联。教师在引导学生阅读课文时，可以着眼于作者，引导学生课前搜集作者的资料，结合作者的生活背景来解读文本、感悟文本。课后推荐学生阅读作者的系列作品，让学生重新认识这位作者，挖掘学生阅读思维的深度。

如统编版教材六年级上册第七单元的《少年闰土》。本文根据“我”的所见、所闻、所忆、所感，塑造了一个“聪明伶俐、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象。闰土形象的原型是鲁迅小时候的伙伴章闰水，所以文章表达的情感是对儿时那份真挚友谊的怀念。但鲁迅的文章所要表达的远不止这些。教师在教学时要向学生展示《故乡》的最后结尾片段，将“少年闰土”与“中年闰土”进行比较阅读，来分析不同年龄段闰土的人物形象，进而探究人物形象发生变化背后更深层次的社会背景。在群文阅读中，这种对于同一作者笔下同一人物不同形象的前后对比，更能激发学生去探究作者这样写的原因，去了解作者的生活背景，他们就不难发现闰土发生转变的原因，归根于封建等级制度给人的心灵造成的伤害、鲁迅所处时代下人与人之间的“隔膜”及灵魂上的疏远和心灵上的毁灭。课后，教师再推荐学生阅读同《故乡》一起收录在《呐喊》中的《社戏》《药》《孔乙己》，这样学生的阅读思维便會随着鲁迅走向他所生活的时代，不断挖掘阅读思维的深度。

三、聚焦主题：提升阅读思维的高度

单元主题的整合是把内容相似或者题材相同的文章聚合到一个单元，统一开展阅读。如统编版教材六年级上册第四单元的《桥》《穷人》和《在柏林》，整个单元都是围绕“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”所展开，让学生们去读小说，关注小说的情节、环境，感受人物形象。教学时，教师可将三篇小说放在一起进行对比阅读，发现它们之间的相同与不同之处，共同领略小说的魅力。

在群文阅读中，立足单元主题进行对比阅读，使学生真正在阅读中思考、比较，不仅仅局限于单篇课文的写作手法和主题思想，发现小小说独特的题材魅力，同时跳出单篇课文所表达的主题思想，发现三篇小说中都是以弘扬人性的“真善美”为核心。教师要引导学生感受“小说”这一体裁的最大特点，即通过塑造人物、叙写故事，反映社会生活，展现作者的内在思想。学生通过以上方法的学习，再运用对比阅读法去阅读《在柏林》《窗》《雪夜》等小小说，学生的思维将不再局限于体裁这一“小”主题，对于其讴歌赞颂的“大”主题会有更深层次的认识，真正提升了学生阅读思维的高度。

综上所述，群文阅读作为一种新生的阅读形式，无论是在教学内容还是教学方法上，都对传统教学提出了挑战。所以，教师在教学设计时，要抓住这些“阅读群”的相通之处，进行比较阅读，多维度、多角度地发散学生的阅读思维，将学生的思维引向深处，使学生的阅读素养得到全面的提升。

（责任编辑：韩晓洁）