小学数学教师信息化教学能力提升培训策略研究

闫艳 王宗梅

摘要：信息化教学给小学数学教学带来了很大的影响，其高科技内涵提高了教师的教学效率以及学生的学习效率，同时给数学课堂增添了许多趣味，吸引了学生的注意力。信息化教学是我国教育事业进程中的一个里程碑，这就要求教师一定要合理地将现代技术手段融入到教学中，进行趣味性教学，从而提高课堂教学效率。

关键词：小学数学;信息化教学;教学能力;培训策略

教育信息化是社会信息化的重要组成部分，是信息化社会的新要求，是推动教育面向世界、面向未来、面向现代化和实现教育跨越式发展的重要手段。我们国家在大力提倡将信息技术与学科教学相融合。在小学数学学科的教学活动中，如果有信息技术的助力，教师的“教”和学生的“学”将事半功倍。很多老师都已感受到这一点，但在实际的教学中，由于自身信息技术能力水平不高，很多数学教师往往心有余而力不足。对于“如何提升小学数学教师的信息化教学能力”这个问题，笔者依托于省电教馆立项课题“小学数学教师信息化教学能力提升策略研究”（立项号：AH2018103），在小学数学教师信息化教学能力提升培训中做了以下的思考与尝试。

一、望闻问切——检视现状

教师的信息化教学能力提升主要着眼于一线数学教师的需要，以提高小学数学教师的课堂效率为基本出发点。在培训之初，我们课题组随机对金安区农村和城区445名小学数学教师进行了问卷访谈，问卷内容包括教师认知信息技术应用能力的重要程度、教学中难以应用信息技术的原因、采用多媒体辅助课堂教学的开展情况、在日常教学中经常使用到哪些类型的信息化教学资源、是否采用电子备课、能否熟练使用搜索引擎和各类型网站来获取教育资源、是否参加过关于信息技术应用的相关学习和培训、近三年来参加培训的次数、目前最想获得哪些方面的培训、在运用信息技术应用手段进行信息化教学时遇到的主要困难和希望的培训方式等15个方面。图中的二维码显示了具体的调查分析数据。

我们通过访谈发现，许多小学数学教师有提高教育技术应用能力的期待，他们都或多或少地参加过培训，但认为许多培训课的方式不当，教学内容和资源没有针对性，导致培训效果大打折扣。基于以上调查，课题组对于培训内容和培训方法有了一个非常明晰的认识。

二、对症下药——具体实施

人的学习分成三个维度，即内容、动机和互助，只有始终顾及这三个维度，学习才能达到预期的效果。课题组基于这一理论，从以下五个方面进行了具体的探索。

（一）重塑理念

1993年9月，美国正式提出“国家信息基础设施建设”计划。之后，世界各国对于教师信息技术和学科融合的培训也纷纷提出要求，并进行了各种实践。之后，我国也颁布了《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》，提出“以教育信息化帶动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择”。我们从信息技术与学科教学融合的“缘起今生”、国际视野与国内聚焦，带领受训教师进行了全方位的梳理，让受训教师感受到这是“锐不可挡”的时代发展趋势，只有顺势而为，才能在专业上有所发展。之后，我们再在梳理中渗透信息技术和学科融合的概念和界定，让老师们有了整体的把握，促进了受训教师理念的转变。

（二）激发欲望

贵州大学校长郑强指出：“教育的本质不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”成人培训更是如此。怎样才能使受训教师更主动地参与？课题组对培训的内容和形式进行了严格的甄选和反复的讨论、比较。例如，在进行几何画板软件培训时，我们选取了北师大版四年级下册“多边形内角和”一课，本课通过让学生分别探索四边形、五边形、六边形的内角和，推导出内角和计算公式，体验转化和类比的思想。传统的数学课堂，一般是将五边形分割成3个三角形，如图：

，引导学生发现，3个三角形的内角和正好是五边形的内角和，从而得到五边形的内角和。这样教，学生虽然也掌握了五边形内角和的计算方法，但他们接收到的是一种静态的信息，学习过程也是被动的。怎样让学生在学习过程中变接受为探究、变被动为主动？在“华东六省一市优质课比赛”中，我省选手汪红老师就为学生创造了一种新的学法。他在提出“五边形可以怎么分？”这个问题后，放手由学生自己探究出了三种分法：分成五份        ，分成四份        ，分成三份        ，都可以得到五边形的内角和是540°，但这三种不同的分法哪种更好？它们之间有什么联系，能不能互相转化？怎么解决这个教学难点呢？汪红老师就使用几何画板软件，动态地显示出三种图形之间的变化，让学生一目了然地观察到三种分法之间的关系，教活了课堂，教活了学生，教活了数学。我们使用这个经典的案例，在培训之初，先让受训教师说说自己会如何教这一课。然后，我们播放了视频片段，让受训老师直观地体会到信息技术与数学课堂融合的生动性、便捷性，使其体会到信息技术在数学课堂上的价值。在培训中的“价值引导”，激发了受训教师们利用信息技术提高课堂效率的欲望。

（三）自主建构

新建构主义学习理论明确提出，网络时代的教师角色与任务发生了很大的改变，教师的引导应该贯穿于学习活动过程的始终，教会学生如何搜索、选取、思考、交流、写作。教师要根据受训者的起点进行有效的引导。我区的数学教师在生活中对于教学中经常使用的各种软件都或多或少地有所了解，基于这个起点，我们在培训中带领教师们对小学数学四大领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）进行讨论，比较哪些教学内容利用哪种软件能够更有效地进行融合，更便于提高教学效率。例如：PPT在“数与代数”板块的教学中有着广泛的应用，它可以灵活地提出问题、生动地展示解决问题的过程;希沃白板在“统计与概率”的教学中有着广泛应用，它可以利用统计表动态生成条形统计图、折线统计图、扇形统计图，让学生直观获取数据信息，体会统计在生活中的应用;将几何画板软件运用于“几何与图形”的教学中，利用其可以将静态图形动态化的特点，可以突破图形教学的难点;而微课，在各个领域、各个时段都可以合理地利用，便于学生课前自学、课后巩固，还可以呈现一些课堂上不便展现的实验等教学环节……这些信息化教学手段都能为提高课堂教学效率、培养学生的创新意识提供较大的帮助。

整体把握数学学科的教学内容和软件的选择利用，有助于受训者教学脉络的形成，将原有的单向知识灌输变成多点互动，这能让受训教师思维的层级无形中提高一层，自主建构小学数学学科教学和信息技术的有效融合。

（四）系统学习

数学教师在备课时往往需要搜索贴合教学内容的资源，并且根据学科教学的特点，优化搜索到的资源。因此，数学教师的信息技术能力提升就需要涉及两个方面：如何获取资源和学习相关软件。

1.资源的获取。使用信息化手段进行教学，不可避免地需要大量的教学资源，但是怎样获取这些资源，这是迫切需要教师们学习、掌握的。在培训中，我们依托“安徽省基础教育资源应用平台”“六安市教育云平台”等比较成熟的专业网站，引导教师搜索、下载小学数学教学中所需要的有效教学资源，为教师获取资源提供了简便易行的方法。

2.软件的学习。教师的教学往往会根据个人对教材的再加工，形成自己独特的教学设计。所以，仅仅获取了网上现成的教学资源还不够，我们还需要对这些资源进行再加工，使之满足我们的需要，这就要求我们教师掌握多种软件处理技术。基于以上需求，我们对常用的软件进行整理，分类培训，以提高教师的信息化应用能力。

我们精挑细选了101教育PPT、几何画板、制作微课需要的EV录屏和视频编辑软件、希沃白板、绘声绘影等常用软件，从安装到使用，都让受训教师通过培训熟练掌握。之后，我们再结合课例引导受训教师有目的地学习，特别是对于每个软件的功能特征、在哪个教学环节使用什么样的软件工具更利于学生的掌握，我们尽力让受训教师做到了然于胸。例如：我们指导受训老师们明白，在“轴对称再认识”的课例中，教师可以利用101教育PPT的“轴对称”小工具快速帮助学生掌握找到对称点两要素——距离和方向的方法;利用几何画板可以带领学生全方位观察立体图形的平面展开图;利用希沃白板的课堂活动功能可以激发学生参与课堂练习的兴趣，等等。

（五）互助评价

马克思曾说：“12个人在144小时的总劳动日中共同劳动，比12个孤立的劳动者各自做12个小时，或者一个劳动者每日做12个小时连续做12日，会提供一个更大的总生产量。”

在培训中，通过精心设计的培训过程和培训资源，受训者有没有达到我们期望的培训目标呢？这需要有针对性的过程评价，而面对受训者人数众多的情况，培训团队又不可能做到人人评价，那有没有有效的策略，能让同伴之间既互相学习又相互评价呢？我们设计了以一个受训学校为基本单位的学习共同体，先让他们自主选择1～2项完成信息技术与小学数学课例融合的作业，在完成作业和同伴填写评价单的过程中，彼此互助。之后，我们再让他们以小组为单位进行作业成果汇报，进行多元分享。这样既促进了共同成长，同时又使培训者全盘掌握培训的技能。

三、妙手回“春”——反思展望

祝智庭教授曾高瞻远瞩地指出：“教师教育技术能力建设是一项意义重大、富有挑战性的长期使命，应该纳入到教师专业发展的大框架中来思考和实施，对教师个体而言，应该做好迎接这一挑战的心理准备，并且善于利用教育技术为自己的专业发展助力，未来的成功教育必定属于在信息化进程中不断探索的人。”目前，金安区小学数学教师的信息技术应用技能培训才刚刚起步，这需要关心小学数学教师成长的所有人的共同努力。尤其作为培训人员，更应该努力做好以下几点。

（一）建立一个能培训、会培训、可贴身培训的一线培训团队

对小学数学教师进行信息技术能力的培训不同于普通的信息技術培训，它既要求培训者有过硬的计算机技术应用能力，更要求培训者对小学数学所有的内容和结构有整体的把握，对于四大领域的教学目标和教学重难点有准确的认识。只有这样，培训才可以帮助一线教师解决平时传统教学中无法突破的难题。因此，培训团队应针对性地选取培训内容，通过一级培训、二级培训，形成树状辐射，有效保证培训的质量和效果。

（二）依托各种平台，创新培训新模式

学校的主管领导可以利用金安区的各种平台，如金安区进修学校的骨干教师培训、送教下乡培训、名师工作室、教研室的各项教研活动等，对教师进行入职培训、案例+技术培训、网上研讨培训、网络研修，也可以利用教研微信群、QQ群等进行全方位、多角度的能力提升培训。

（三）营造氛围，巩固培训成果

一年一度的“安徽省一师一优课评选”“安徽省微课大赛”以及小学数学优质课比赛、乡村教师信息化大赛等各级各类比赛都是受训者练习和巩固培训成果的重要抓手，各级主管部门和学校要努力营造氛围，鼓励教师们积极参加比赛，以赛固果，以赛促进，使小学数学教师信息化教学能力更上一个台阶。

对教师的培训，不能仅仅简单关注教师对信息技术知识技能的掌握，更要关注数学教师将信息技术与小学数学学科有效融合的能力。作为培训团队，在培训中应像医生给病人治病一样，过程井然有序，方法恰如其分，效果立竿见影。只有这样，小学数学教学才会迎来欣欣向荣的春天。当我们看到充满生命力的数学课堂，当我们看到自信满满的数学老师们，定会觉得自己也沐浴在春风里。

参考文献：

[1]张一春.教师教育技术能力建构：信息化环境下的教师专业发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007（5）.

[2]伊列雷斯.我们如何学习：全视角学习理论[M].北京：教育科学出版社，2004：12.

[3]王竹立.新建构主义与知识创新[J].远程教育杂志，2012，30（2）：36-43.

[4]马克思.资本论[M].北京：人民出版社，1975.

[5]祝智庭.现代教育技术实用教程之序言[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

（责任编辑：吴延甲）