信息技术环境下中职生自主学习能力培养试析

杨立英

摘要：随着教育改革的不断深入，“自主学习”逐渐备受教育工作者们普遍认可，越来越多的教师更加重视学生自主学习能力的培养，并运用各种各样的教学策略来具体实施。本文就针对中职学校教学和学生的现状，着重探讨了信息技术环境下如何培养中职生自主学习能力这一问题。

关键词：信息技术环境;中职生;自主学习能力;分析

中职学校根据学生现状，有针对性地开展自主学习培养模式，既可以提高学生的学习效率，还能促进他们提升自主意识，强化综合运用能力，实现2020年中职学校课程标准规定的教学目标，有利于把中职生培养成新时代合格的建设者。

一、中职生自主学习的意义

首先，根据社会发展趋势来看，中职生必须具备自主学习、不断跟进时代的能力，这是社会赋予中职生的使命，更是他们在激烈的市场竞争中不断进步的基本前提。

其次，具有自主学习、自主探索的能力，是我国中国梦共建共治共享治理制度对中职生及时掌握与时俱进的知识、技能、能力，担负建设者责任等方面的客观需要，这也是任何学生都无法回避的社会发展需求。

最后，中职生学会学习、学会生存是中职教育教学的基本目标。教育提出“课堂革命”就是要求教学体现 “以学生为中心”，训练学生自主学习，激发学生的学习激情，让学生学会学习，充分发挥了中职生的主观能动性，也有助于帮助教师更好更快地实现当前的教育教学目标。

二、中职生自主学习现状

1.没有认识到自主学习、终身学习的重要战略意义

知识和技术更新越来越快，自主学习、终身学习是当今时代教育领域的一个重要主题，也是当代社会要求学生必备的素养。但目前的大多数中职生根本没有认识到个人、家庭、国家的生存和发展迫切需要他们学会自主学习和终身学习，还常常处于教师和家长的督促下被动学习，缺乏基本的学习自觉性的状态。

2.学习动力不足，缺乏学习兴趣

根据调查我们发现，当前多数中职生对学习不是很感兴趣，缺乏基本的学习动力，有部分学生甚至还厌学。中职生正处于青春期，这一时期的学生普遍具有期待认可、渴望理解的心理特点。但由于中职生基本上是在初中学业水平考试中失利的学生，成绩上的心理落差导致学生产生自卑、低沉的学习心态。究其根本可归结于学生的个人心理特点、家庭成长环境、社会多元化思想影响等多种因素。

3.学习基础薄弱，学习能力较差

中职生往往学习基础和学习能力较为薄弱，且自我控制能力和学习习惯也差，这是培养学生自主学习能力时需要面对的主要问题。这些学生长期以来没有学会正确的学习方法或养成良好的学习习惯，也没有形成积极、健康的学习观念，无论是好习惯的养成还是坏习惯的戒除，都需要长期的监督和练习。因此要转变中职生学习观念和学习习惯，无疑是一项长远而艰巨的任务。

三、中职生自主学习能力培养措施

1.从实际出发，帮助学生缓解消极的厌学情绪

为解决学生发展观念薄弱、学习动力不足等问题，教师首先通过线上线下联系的方式，分析出学生产生这些现象的原因。例如，针对出现了明显厌学情绪的学生，教师必须全面了解学生的家庭环境和人际交往关系以及学生的心理等因素，找出学生产生厌学情绪的主要原因是对所学专业不感兴趣，还是因学习成绩差产生了抵触的心理，或是别的其它原因。其次，教师要根据客观情况，制定共性和个性化相结合的自主学习培养方案。为学生设计经过努力都能完成的预习要求、分组学习讨论、辩论、社会调查、实际体验等学习实践任务，训练学生自主学习，并通过信息技术的时时沟通，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，让学生在积极、包容的环境中体会自主学习所带来的乐趣和成就感，帮助学生消除可能出现的种种不良学习情绪，完成对自主学习模式的渗透式教学。

2.在发展的观点指导下，帮助学生牢固树立终身学习的可持续发展意识

要树立学生的终身学习意识，教师自身要先转变陈旧的教学观念，明确终身学习的教育原则。中职生往往不具备长远的学习战略意识，因此教师必须训练学生学会处理好眼前利益与长远利益的相互关系，学会面向未来看问题，用教材实例和师生利用信息技术搜索和展示终身学习而成功的正面实际案例，让学生深刻认识到为了长远的生存和发展必须终身学习，才能适应不断发展的社会这一客观规律。通过课程教学逐步培养学生自主学习的过程，让学生在连续的量变积累过程中，不断积累自主學习的方法，逐步提升自主学习的能力，并坚信终生学习是一种生存能力，也是时代的要求，促进他们牢固树立终身学习的可持续发展观念，为实现人生的不断发展打好基础。

3.在联系的观点指导下，兼顾学生专业素养提升与综合能力培养

中职学校的教育目标是培养具有较高专业素养的职业人员，其教学活动具有明显的职业导向性，要培养中职生的专业技能、核心素养、综合能力。所以，随着我国中职教育改革的不断深入，“1+X”、“一专多能型”人才的培养成为当下中职教育的热点问题。教育部于2020年2月首次出台的中职10门公共课课程标准，旨在通过多样化、规范化的教学形式，培养学生的社会适应能力和职业分析能力。因此，中职教师也必须依据课程标准，向学生提供兼顾专业素养与综合能力培养的教学模式和评价方式。教师应该采用形成性的评价方式，考虑学生的职业学习效果，确保学生能够熟练掌握知识、技能的同时，还要考虑课程核心素养的考核，以此兼顾学生专业素养与综合能力的培养。

4.坚持内外因相结合的自主学习教育原则

坚持内因与外因相结合，从内因的角度来看，内因是学生出现学习问题的主要原，因所在。从外在环境来看，教师必须根据青春期学生的心理特点和出现反叛情绪的具体原因，制定能够充分激发学生主观能动性的教学策略帮助学生摆脱负面因素的干扰。教师适当采用角色扮演法、任务驱动教学法、调查教学法、案例教学法组织教学，给学生在课前预习、课中互动、课后实践中，充分利用信息技术搜集信息、参与教学的机会，以此激发学生学习激情，训练中职生掌握自主学习的方法和策略。也需要家长改变因为担心学生交往环境或溺爱，而过度干涉或代替学生行动的管理模式，应鼓励孩子大胆思考、主动实践。通过充分发挥外因和同内的作用，促进中职生不断提升自主学习的自信心和能力。

结语：

综上所述，为充分提高中职生的社会核心竞争能力，提高他们的自主学习能力，作为教师也要不断主动提升自身的综合能力、专业素养和信息技术应用水平，不仅让学生学会了把智能手机作为一种学习工具，还学会了自主学习，学好相关的专业技能的同时，学会了主动学习，乐于学习，从而全面提升学生的核心素养，为学生的可持续发展奠定基础。

参考文献：

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[2]李松.信息化背景下中职生自主学习能力培养的教学策略研究[J]. 科教导刊，2019（05）：30-31.

[3]李志芳，牛琳. 以培养学生自主学习和问题求解能力为出发点的教学改革研究 [J].教育教学论坛，2020（01）：106-109.