小学英语故事教学的独特育人价值

赵蓓芸

[摘要]在小学英语教学中，教师可以将英语故事引入课堂，从育人的角度进行教学，提高学生的学习效率。故事教学体现出独特的育人价值显得尤为重要。教师需要了解并掌握故事教学的几大特性，如情境性和情节性等，以及小学英语故事教学中的育人价值。故事教学能够为英语课堂带来新的活力，更具有趣味性。

[关键词]小学英语；故事教学；育人价值

英语学习过程中，学生的学习兴趣对其学习成果的影响很大，因此，有学者提出将故事教学融入到英语课堂中，逐渐形成了一种新型教学方法[1]。然而，很多教师在实际运用故事教学方法之后，并没有取得理想的教学效果。究其原因，教师在教学过程中没有考虑到育人价值。而独特的育人价值，从育人的角度出发，一切为了学生的学习发展。

一、故事教学的特性及价值

（一）故事教学的特性

首先，是情境性。故事都有特定的情境，包括时间、地点、人物等。故事教学能够促使学生置身情境当中，近距离接触故事内容，甚至学生之间还会形成共鸣。小学生的思维还不够成熟，在故事教学中，教师还需要搭配一些图片，为学生设置出更为丰满的情境。每个故事都有特定的情节，如起因、经过、高潮、结果等，丰富的情节是故事能够吸引学生进行聆听或阅读的根本。考虑到小学生的年龄特征，故事情节不应太复杂，而太过简单也会影响学生的学习兴趣。因此，教师在故事教学中，应当为学生营造出“惊喜”，调动学生好奇心，让学生积极参与到故事教学当中。

其次，是角色性。人物是故事中的灵魂。学生在观看或聆听故事后，记得最清楚的往往是故事中的人物，丰满、立体的人物形象能够让学生更好地融入到故事情境当中。为了提高故事教学的有效性，在人物塑造方面，教师一定要做到最好。

最后，是寓意性。通常来说，每一个故事都拥有特定的寓意，如坐井观天、掩耳盗铃、夜郎自大以及拔苗助长等，在简单的故事情节背后，蕴含着深刻的道理，能够给予读者一些启示。在小学英语课堂教学中，教师同样也要注重故事的寓意性，体现出教育的育人价值。

（二）故事教学的独特育人价值

故事教学的独特育人价值主要体现在以下几个层面：第一，体现在语言层面。故事教学的引入，为学生营造出了真实的语言环境，基于此种语言环境下，学生可以自然、灵活地认识和运用在课堂中学习到的英语知识[2]。教师也可以通过故事教学体现教学单元的词汇、语法以及句型等，有利于学生获取英语知识。并且，每当学生碰到与故事情境中相似的生活情境时，学生也能够进行有效的语言表达。第二，体现在素养层面。在故事情境中，学生的大脑需要高速运转、活跃思维，才能快速适应情境，在适应情境的过程中，学生的各方面素养能够得到有效提升。第三，体现在情感层面。小学英语教材中所选用的故事都有着特定的情感，在阅读或聆听过程中，学生能够感受到故事中主人公的情感变化，对该角色进行深入的解读，有助于学生的思维发散。

二、故事教学中存在的问题

故事教学引入小学英语课堂的潜力巨大，能够为教师提供各种帮助。然而，教师自身在教学中存在的一些问题会导致故事教学的效果并不尽如人意[3]。

（一）故事内容缺乏故事性

在很多教师看来，故事教学的目的仅仅是提高学生的学习成绩，因此，教师过分强调词汇、句型等知识点的讲授，严重忽视了故事性。学生在经过了新鲜期之后，发现教师仍然是换汤不换药讲解，逐渐就会对故事教学失去学习兴趣。

（二）故事情节缺乏连贯性

教材中的故事内容普遍都很简洁，在讲述的过程中会缺少相应的连贯性。然而，教师并没有采取诸如引导学生进行想象等措施，而是直接进行故事教学，由于缺乏相应的连贯性，学生在故事教学中的学习效率也受到了限制。

（三）教师缺乏从学生角度看待问题

教师为了提高教学效率，往往只是按照自己的意愿进行教学，甚至已经形成了一种特定的形式。在教师所制定的形式下进行学习，学生或许可以在考试当中取得较好的成绩，然而，却难以充分应用于实际生活当中。

三、故事教学中独特育人价值的开发策略

（一）为故事教学营造与故事相关的情境

为了故事教学能够顺利在班级中开展，小学英语教师可以充分运用多媒体教学技术，营造出与故事相关的情境[4]。例如，在《Wheres the bird？》课程教学中，教师可以通过多媒体教学技术向学生呈现包括鸟儿在内的风景图以及不包括鸟儿在内的风景图，学生经过比较之后就会发现不同点，教师可以由此为切入点，进行故事教学。教师还可以通过多媒体教学技术播放相关音频，并引导学生对故事内容进行猜测，然后让学生阅读其中内容，对故事情境和情节进行具体了解。在此基础上，教导学生学习重点句型，如its on the、its behind the、its under the等，引导学生运用英语表达故事内容，体现出情境的优越性。

（二）对故事角色进行重塑

上文提及，人物是故事的灵魂。因此，在小学英语故事教学中，教师可以对故事中的角色进行重塑，提高学生的学习兴趣[5]。例如，《Whats on the farm？》课程教学中，教师可以对农场中的动物角色进行重塑，如pig、chicken、sheep以及duck等，赋予小鸡灵动的活动状态、赋予小鸭悠闲的活动状态、对壮观的羊群着重进行描写以及文中提及懒散的猪。在教师的一番重塑之下，各種动物角色都能体现出全新的精神状态，学生更能够投入到故事教学当中。为了进一步提高学生的参与度，教师还可以引导学生赋予故事内容所涉及的动物角色全新的内容，让农场中的动物形象变得更为饱满，如一位学生的叙述：“The horses on the farm are very powerful.”

（三）在班级开展多样化的教学活动

为了帮助学生进一步理解故事教学的内容，教师还可以通过在班级中开展多样化教学活动的方式促使学生进行思考。在活动过程中，教师需要考虑学生个体之间的差异[6]。例如，在《I can play basketball》单元的story time环节，教师可以引导学生通过分角色的方式叙述故事内容，以达到熟悉故事内容的目的。当然，教师还可以组织学生组成相关学习兴趣小组，进行合作学习，用英语发表自己会做的运动，如basketball、ta？ ble tennis以及football等。教学活动结束后，教师还可以组织学生在学校进行真正的乒乓球赛、羽毛球赛等，教导学生生命在于运动。

在小学英语故事教学中，体现出独特的育人价值显得尤为重要。教师需要了解并掌握故事教学的几大特性，如情境性和情节性等，以及小学英语故事教学中的育人价值，针对故事教学中存在的问题，提出解决策略，如为故事教学营造与故事相关的情境，对故事角色进行重塑以及在班级开展多样化的教学活动等。

参考文献

[1]张丽珍.基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time“Scared”案例研究为例[J].中小学教学研究，2019，45（13）：37-41.

[2]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2017，（2）.

[3]赵连杰.基础英语教育的学科育人价值探究[J].中小学教师培训，2017，47（41）：52-56.

[4]白玉.以学科核心素养为统领优化小学英语课堂教学的实践研究[J].黑龙江教育：小学版，2017，49（46）：109-110.

[5]唐静芬.探索高中英语教学的育人价值[J].校园英语，2017，62（28）：102-103.

[6]王艳霞，高磊.城乡结合部小学英语课堂中的“社会主义核心价值观”[C]// 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.