基于核心素养的高中生思维品质提升策略

[摘要] 2017年版《普通高中语文课程标准》把“思维发展与提升”列为语文学科核心素养之一，要求在语言运用中提升学生思维品质。可见，提升高中生议论文说理思维品质是高中作文教学的一个重要内容。文章将新旧作文题型相对比，发现学生在新作文写作中的说理困境，指出学生通过自主学习培养说理能力的必要性和可行性，并提出了“时评读写课”自主学习活动方案。该活动以“立德树人”为指导思想，根据语文核心素养中的逻辑思维培养的评价要求，制定了详细的方案，从“专题化阅读，占领评价起点”“综合观点，手握评价的标尺”和“学习语言，有序表达观点”三个角度具体论述该活动提升高中生议论文说理思维品质的实践过程。

[关键词]时评编辑；议论文；思维品质

[基金项目]福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“基于学业质量标准的高中议论文写作课型研究”阶段性研究成果（课题编号：FJJKXB18-433）。

[作者简介]吕炳车（1981—），男，福建厦门人，同安第一中学，高级教师，研究方向为中学语文教学。

任務驱动型作文是2015年高考新出现的新题型，要求学生准确把握材料核心信息并理解它的内涵，按照任务指令要求作文，要求考生在真实情境中辨析关键的概念，在多维度比较中进行说理论证。

一、新旧对比，发现说理之困

高考全国卷作文题，无论是2015、2016年的“举报事件”“更具风采”“语文学习途径”，2017、2018年的“向外国青年介绍中国”“给2035的时光瓶”，还是2019年的“劳动精神”“时代节点”，这些作文题目都提出了明确的写作任务，且与当下主流舆论导向结合紧密。就写作对象而言，与之前的新材料作文相比，任务要求愈加明确，更有指向性。新材料作文是从材料中归纳出内涵，然后就此脱离材料，是“归纳——演绎”展开论证的过程；任务驱动型作文则还需要第三步，扣紧材料，就事论事，是“归纳——演绎——归纳”的过程。

在实际教学中，笔者发现在写作此类作文时，学生存在如下几个问题：一是缺乏归纳概括能力，难以提取材料核心信息，无法准确把握其内涵；二是囿于自己的认知，对材料内涵一知半解，无法选择一个具体的角度展开深入论述；三是说理缺少层层深入的能力，论述空泛，甚至“强词夺理”，没有“文明交流”意识，自说自话。

二、自主学习，培养说理意识

“语文核心素养”从“语言、思维、审美和文化”四个方面对高中生的语文学习提出了要求，前两者是高中生的议论文写作的基础素养。2019年的《考试说明》也指出表达应用“以识记、理解和分析综合为基础”，其实质还是强调语言与思维。语言不一定决定思维，但思维却一定要借助语言才能得到书面的呈现，因此，语言的建构是思维品质提升的起点。

张华教授指出：“素养是后天习得的，而非与生俱来的心理特征。”[1]如何让学生在学习中提升自己的思维能力，是一个亟待解决的问题。在“语文核心素养”的“思维发展与提升”中始终以“能……”句式表达对学生的能力要求，充分体现“生本”思想。因此，笔者在班级开设以学生为主体的时评读写课，以期提升高中生议论文说理的思维品质。

在大数据时代，面对海量的信息，教师无法凭“课本样本”之教满足学生对信息的渴望，难以凭“一家之言”回答学生的各种疑问，况且有些教师自身的思维素养就不足，因此，同时培养学生通过自主学习提升自己的说理能力就变得十分重要。

一般理解，时评即有关时事的评论，是一种议论文体；狭义的时评则专指一种讲究新闻的时效性，跟踪形势反映现实快捷的“实事评论”，它们是媒体发表的专栏性文章，有的可称为“新闻评论”。[2]而任务驱动型作文则是一种要求“在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”的议论文，即让学生对具体的事件发表看法。[3]虽然任务驱动型作文和时评存在不少差异，但它们之间有部分交叉的关系，二者有相似的地方：一是同属议论文体，二是说理都要求一事一议，三是说理范围都是专论一点，以小见大。课程标准所提出的语文实践活动必须在真实的语言运用情境中进行。[4]因此，开设时评读写课可以构建与议论文写作相近的“时评阅读”情境，让学生自主关注问题和优化思考过程，从中汲取写作素材、提升思维品质。

三、制定方案，指引选材方向

教育部考试中心主任姜钢指出：“高考考试内容改革坚持立德树人……引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。”[5]据此，笔者制定了如下时评读写课的选材方案，指引时评阅读材料选择的方向。

首先，时评阅读材料的选择以“立德树人”为指导思想。教师要引导学生关注反映我国当前发展进步的内容，如文化、社会、经济、科技等方面，能辨善恶、知荣辱，树立文化自信心，增强民族自豪感。

其次，引导学生进行多角度思考，摆脱程式化、单一性思维模式。近年的全国作文题，都要求学生对作文材料所呈现的事件进行“思考、权衡和选择”，立足点不同，价值取向就不同，判断标准自然也不同，立论角度也就有差异。因此，时评阅读材料应选择那些有争议又值得讨论的事件，从中辨析不同的评价立场，获取不同的评价观点。

第三，确保时评来源真实可靠。在自媒体发达的今天，信息往往泥沙俱下。如果所选择的话题事件，本身就是虚假的，讨论就变得毫无意义了。因此，引导学生从光明网、新华网、人民网、凤凰博报等正规网站摘录时评；同时，尽可能选择那些知名学者、记者或博主的评论，获得相对客观的见解。

第四，分组编辑，集思广益。时评的编辑以四人小组为单位，每周一期，每期自主选择一个专题；周一印刷供全班阅读，周五全班同学讨论当期时评内容。如果同学独立编辑，难免存在问题：一是在海量的信息中搜寻，费时费力，难以坚持；二是学生个人认知存在局限，所选时评难免带有个人偏好，价值倾向性较强，难以涵盖到事件的不同观点。所以由四人编辑时评到全班同学讨论时评内容，能比较客观地筛选出主要观点，认清事件的本质。

在选材中，教师要引导学生选材要以厘清事实为目的，获取有助于问题解决的观点。

四、阅读有法，提升说理思维品质

有效的说理应该包含：一是准确把握讨论的问题（对象），二是要有客观的态度，三是观点表达要有逻辑，四是说理要有开放的态度。基于这些要素，笔者设计了如下时评读写课的思维提升步骤：

（一）专题化阅读，占领评价起点

由于要求每组学生的时评选材要以专题的形式出现，学生阅读时容易全面把握事件的核心信息。如学生编辑“共享经济”专题，从人民网选取了《共享单车“停好”才能挺好》《共享单车更需共治》《比共享单车还早的共享图书为何会失败》《共享经济如何优雅走向明天》《共享经济怎样迎来属于自己的时代》五篇时评。前两篇关注时下共享单车存在的问题及相关解决办法，第三篇关注了其他共享失败案例，最后两篇则是把视野拓宽到整个共享经济领域。五篇时评既有关照事实，又有理论思考。阅读这一期时评，学生能全面了解共享经济内涵、成败案例及教训反思等信息。

谢小庆教授认为，“对于广泛领域的各种经验、情景、事实……，能够理解和表达其意义和内涵”是认知的核心技能之一。[6]而任务驱动型作文审题、立意需要这项技能，如指令任务“对于以上事情，你怎么看？”“就以上内容谈谈你的看法……体现你的认识与思考”等。学生完成这些问题任务的前提是清楚事实，然后才能思考内涵，发表评价。

对事件有了准确把握，这是分析、评价的起点。专题化时评阅读，不仅让学生积累了话题素材，还在一定程度上训练了他们全面把握事实的能力。

（二）综合观点，手握评价的标尺

没有事实，就没有发言权；占有事实之后，如何发言，手握评价“标尺”是关键。由于缺乏生活与阅读经验，大多数高中生对复杂社会事件没有成熟看法。而任务型作文又要求就事论事、专论其一，这就给他们的写作带了极大的困难，对不熟悉的话题甚至无话可说，更遑论就其一点，深入分析。比如创业创新、劳动精神之类的话题，如果事先没有了解，在议论文中往往会出现低幼化观点，如评价清华学霸石悦当游戏主播这个事件，粗暴地认为她是不务正业，究其原因是對新兴的正当职业“游戏主播”存在误解，把它等同于专职打游戏。

在以“青年生活”为主题的时评阅读课中，材料包括《自怨自艾的“空巢青年”，世界不欠你》《对“丧文化”要文化引领也要问题关怀》两篇时评，它们为学生提供了对当下青年生活状态多角度看法，如第一篇指出“空巢青年”出现原因：1.青年“空巢”现象是现代生活不可避免的事实，2.社会无法给青年足够的自由空间，3.舆论喜欢给“空巢女青年”贴标签……又如第二篇讨论“丧文化”成因：1.快节奏生活的压力，2.戏谑式的宣泄，3.缺少社会幸福感……综合这两篇时评，当学生面对如何看待当下青年人的焦虑这个问题时，就能借鉴、综合其观点，确定评价方向。这能帮助他们从个人、社会和舆论的角度去发表看法。每一个角度就是评价的一把尺子，手握评价标尺就容易把问题说清楚。当然，这期阅读还可以引导学生寻找正面的评价角度，思考青年怎样才能活得阳光，青年应具有怎样的劳动精神……从而全面了解当代青年的生存状态。

另一专题“工匠精神”，包括《以工匠精神雕琢时代品质》《时代呼唤“工匠精神”》《工匠精神离不开专注和坚持》等篇目，比较全面地阐释“工匠精神”内涵。读过这一专题，学生就能选择从老王的角度探讨、评价“这三人中，你认为谁更具风采”（2015全国甲卷作文任务要求），因为事先手握一把“界定风采标准”的标尺，立论就能有的放矢。

（三）学习语言，有序表达观点

“在中学阶段，由于学生的思想尚待形成和成熟，文字说理教学一般侧重于基本的思考和写作能力，要求学生文通字顺、言之有据、条理分明。”徐贲如是说。[7]除了从编辑中提升准确把握思考对象、思考方向，还可以引导学生从细化的阅读中学习思维表达的语言习惯。

“扶不扶”专题中《“扶不扶”的伪问题还要热议多久》写道：“但在现实险情面前……不排除部分人事不关己的冷漠心态，但另一个原因同样不容忽视……”我们从中可以抽出说理的程式：但……为何……不排除……当另一个原因……据此，学生运用到自己的习作《重视文化底蕴，呵护共同记忆》中：“但在城市发展的大潮下，为何大多数城市选择的是大拆大建，不排除有改变市民生活条件的考虑，但另一个原因值得我们深思，那就是城市设计者忽视了作为市民与城市共同记忆的老建筑的作用。”说理过程变得严密，有逻辑。

“在具体的论证过程中，如果能够运用多种关系进行推理……学生的思路就会茅塞顿开……这样文章才会有理、有据、有力。”思维推理需要借助复句或句群这样的语言表现形式，任何思维推理如果不借它们来表达，就很难进行下去。任务驱动型作文写作倡导文明交流，即“入情入理不偏激、深入理由的阐述、开放文明的交流”。[8]这种交流可以通过模仿时评中的议论段落来实现。而这样的复句、句群在时评中是十分常见的，它们为学生有序说理提供了有情境的使用范例。

综上所述，在时评读写教学实践中，教师应坚持以学生为主体，引导学生自行选择、阅读时评，让学生在自己创设的学习情境中优化自我思考的过程，即在语文学习过程中自主获得思维品质的提升，实现创造性写作。

参与文献

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，（4）.

[2]潘大华.时评写作“三新”原则[J].应用写作，2015，（1）.

[3]张开.注重题型设计强化教育功能[J].语文学习，2015，（7）.

[4]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]姜钢.坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革[J].中国高等教育，2015，（Z2）.

[6]谢小庆.审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016.

[7]徐贲.明亮的对话[M].北京：中信出版社，2014.

[8]欧阳国胜.任务驱动型作文的内涵解读与写作指要[J].语文学习，2016，（3）.