谈激发阅读兴趣与提高语文素养

张秋菊

【摘要】《语文课程标准》提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生多读书，好读书，读好书，读整本书。然而，现实生活中学生的阅读现状非常令人担忧，大多数学生没有养成良好的阅读习惯。除了课堂上的阅读，回到家很少接触文字读本，甚至不读书。针对上述情况，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学，让孩子在书的天空里翱翔，提高自己的语文素养。

【关键词】阅读兴趣 语文素养 阅读能力

一、营造氛围，激发阅读兴趣

良好的读书环境，能够激发学生强烈的读书欲望。“教室无处不激情”，一个不凡不俗、清新雅致的教室书香环境，能浸润和昭示全体学生，让他们在优雅的环境中沐浴书香，享受文明，净化心灵，升华情感，催生读书的欲望。作为教师，在班级里要有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。如学生一进班级，映入眼帘的是醒目的标语：“今天你读书了吗？会读书的孩子才会成功”等，以此激励学生读书。同时，我还在班级内张贴读书名言，发动学生自己创作或搜集有关读书的警句，并写成条幅挂在教室里，每月更换一句，让学生体会到读书使人快乐，读书使人聪明;充分利用教室的墙壁悬挂名人名言，利用班级的图书角摆放各种书籍，在黑板上张贴读书口号：“飞翔在书香的天空，遨游于知识的海洋”，利用阅读课积累成语、名人名言、古诗词等各种读书活动，让班级成为学生的读书乐园。这样，我们的教室到处都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香，学生在这样的书香环境中，他们就会亲身感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，使他们身临其境，更能激发他们的阅读兴趣，更能增强他们与书交朋友的强烈愿望。

二、实现对话，激发阅读兴趣

学生要获得最基本的语文素养，不能单靠教师的“教”，不能单靠考试的“逼”，而应该凭借学生和与之相关的各种因素之间的多元化、立体式的积极对话来实现。在教学中，我们要创设民主化的学习环境，尽可能多地尊重学生，让他们勇于发表自己的见解，善于合作交流，老师要善于“蹲”下来与学生交流，鼓励他们说出自己与众不同、标新立异、富有个性化的观点，在对话中充分发挥自己的探究性和独立性，从而提高自己发现问题、解决问题的能力。如在学习《乌鸦和狐狸》一课后，我让学生续编故事，很多孩子认为乌鸦不会再上当了，可有一名学生却说狐狸用激将法又让乌鴉上当了。正因为学生间有了这样积极的对话，从而使课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素都实现了多元对话，也提高了学生想象力、表达力、创造力等一系列语文基本素养，只要学生敢于大胆发现，就能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

三、强化指导，激发阅读兴趣

新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条。可见，阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。导语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中，让每位同学都能参与，就会收到事半功倍的效果。学生不但学到了知识，而且感受到了参与的快乐。

四、激励评价，激发阅读兴趣

在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。教师可以通过开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感;课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

为了更好地调动学生阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读争星”。鼓励学生利用课余时间每天阅读课外书籍，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写出心得，即可得到一枚“阅读星”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。一月内评出得星最多的小组，加以奖励。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

总之，兴趣是最好的老师。教师必须找到激发学生阅读兴趣的钥匙，以“兴趣”这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门，促进学生语文素养的形成与提高，使他们终身受益。