绘本阅读促进幼儿语言发展的实践与探索

李婉华

摘  要：幼儿绘本阅读属于早期阅读启蒙教育，在幼儿园课程改革背景下，我们在实施绘本阅读课程的过程中，努力激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯及阅读能力，为幼儿提供大量的语言表达机会，进而从整体上促进幼儿语言发展。本文结合绘本阅读课程实施的实际情况，从绘本阅读环境创设、阅读形式多样化以及家园共育等视角，探讨如何有效组织与实施绘本阅读课程，以期促进幼儿语言发展，期待本文为相关研究提供有价值的参考。

关键词：绘本阅读;幼儿;语言发展;策略

幼儿时期是语言发展的最佳时期，也是语言发展的关键期，在幼儿園语言领域课程中，我们从幼儿具体形象思维占优势的特点出发，以绘本为载体构建了绘本早期阅读课程，以此来激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升语言表达能力，从而为幼儿多种能力的发展打下良好的基础。在《指南》《纲要》等文件的指引下，我们重视幼儿学习与发展的整体性，因此在绘本阅读教学中，我们尝试以绘本为载体，通过环境创设、创新活动形式、家园共育等来充分发挥绘本阅读课程的教育功能，提高幼儿语言表达能力，促进幼儿和谐、健康发展，对此本文将进行初步分析与探讨。

一、营造绘本阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了“环境是重要的教育资源”，我们在绘本阅读环境创设方面进行了诸多尝试，以期找到最符合园本实际的环境创设方法与策略，从而真正发挥环境的隐性教育功能，引导幼儿自主阅读，充分发挥他们的主动性，为他们进行语言表达提供机会。

在幼儿园课程游戏化改革背景下，为了充分发挥幼儿的学习自主性，我们在活动室专门开辟了“阅读区”，通过开展阅读区域活动，创设阅读区域环境来培养幼儿的阅读兴趣。阅读区是幼儿进行独立阅读的安静空间，为他们静享阅读的乐趣，获得个性化的体验创造了良好的教育环境。在这里我们定期为阅读区设置“子区域名”，如“阅读区·我爱看”，在“我爱看”活动中，我们把名家绘本插图张贴在墙面上，供师幼阅读，营造一个“良好的视觉环境”，实现潜移默化的影响。又如“阅读区·我爱演”，在“我爱演”活动中，我们和孩子们一起设计舞台，引导他们进行绘本故事角色扮演，在阅读与创造中获得深刻的体验。再如“阅读区·亲子阅读”，在每日的来园与离园活动中，我们开展“亲子阅读”活动，在这里我们营造温馨的阅读氛围，提供亲子阅读绘本，设计阅读注意事项，从而营造了高质量的阅读教育环境。

我们大多数时候认识到环境是重要的教育资源，其实环境的创设过程也是重要的教育资源，在创设环境时，教师邀请幼儿参与其中，不但可以使环境更富有童真童趣，同时也更能吸引幼儿的目光。

二、绘本阅读形式多样化，充分发挥其教育功能

幼儿语言的发展绝非教师给孩子们读几本故事、几首儿歌就可以实现，需要长期的坚持，更需要通过多样的绘本阅读形式，为幼儿提供多元表达的途径，维持幼儿阅读与表达的热情，促进幼儿语言交往与全面发展，使绘本阅读课程的教育功能得到充分发挥。

如在阅读了《我来学排队》以后，我们从幼儿喜欢小动物的特点出发，在阅读区投放了各种小动物的头饰，引导幼儿玩小动物排队的游戏。孩子们戴上小鸭子的头饰，在地垫上排队玩爬行的游戏，戴上小鸡的头饰，又玩起了小鸡拉火车的游戏……同时我们还可以根据故事的内容投放指偶，在玩指偶的同时讲述一个个有趣的故事，不但可以增强故事的形象性，还使阅读活动趣味性更浓。作为教师，为了使教学重点与难点得到有效解决，我们会引导孩子们在形式多样的阅读活动中，将故事的重点词句加以运用，从而丰富幼儿的词汇，促进他们语言发展。又如在阅读《木偶奇遇记》后，孩子们被引人入胜、曲折的故事情节所吸引，在阅读中他们学到了诚实、有责任心、勇敢、尊重父母等美好品质，同时也激起了他们创编的欲望，他们把自己想象成匹诺曹，编织了一个个属于他们自己的惊险故事。为此，我们还把这些故事创作成一个个小绘本，汇集成册后取名《我们班的‘木偶奇遇记》，有效激发了幼儿阅读的兴趣，提高了他们的语言表达能力。

三、加强家园共建，构建家园一体的绘本阅读网络

在幼儿阅读兴趣与阅读习惯的培养中，家长的配合起着重要的推动作用，同时家庭教育在幼儿阅读习惯的培养中占有不可替代的位置。因此，在绘本阅读课程实施的过程中，我们有意识地加强家园共建，通过家长会、班级微信群、专家讨论等多种形式，让家长意识到绘本阅读的教育价值，并给他们提供阅读教育指导，帮助他们提高指导孩子进行绘本阅读的能力。同时我们提示家长，可以在家庭中开辟一个阅读空间，把绘本放在孩子们随手可以取到的地方，并在家庭最显眼的位置摆上一些表演道具或指偶等，引导幼儿在绘本阅读时或阅读后进行绘本剧表演，以培养孩子随时随地阅读的习惯。

在绘本阅读活动中，教师常常从成人的视角选择一些绘本，但孩子们未必喜欢，因此在选择与投放绘本时，教师要尊重幼儿的喜好，让幼儿参与到绘本的收集、选择与投放当中来，从中不但可以发现幼儿的阅读兴趣，阅读水平，同时还能发挥幼儿的自主性，从而提高绘本阅读活动的效果。如在阅读《回到妈妈肚子里》这个故事后，孩子们对有关“妈妈”的绘本产生了浓厚的兴趣，但是幼儿园的藏书是有限的，于是我们邀请家长和孩子一起筛选最喜欢的与“妈妈”有关的绘本，然后投放到幼儿园阅读区，通过幼儿与家长的参与，使阅读材料得到了极大地丰富，既开拓了孩子们的视野，也使孩子们在参与绘本收集、选择与投放的过程中，对母爱有了更多、更丰富的理解。

在基础教育课程改革的大背景下，幼儿园语言领域课程的构建与实施，也充分体现了幼儿的主体地位，发挥了幼儿学习的主动性，由传统的单纯进行知识学习与智力开发转变为培养幼儿阅读兴趣与阅读习惯，促进幼儿语言发展与多方面能力的提升，实现了教与学方式的转变。特别是绘本阅读课程的实施，不但为幼儿进行语言表达与语言交往提供了大量的机会，同时以绘本阅读课程为载体，使影响幼儿语言发展的各教育元素实现了有机整合，有效提升了幼儿园语言领域课程实施的质量。希望本文为教育同仁进行相关研究与教育实践带来有益的启示。

参考文献

[1]  徐则民.幼儿的绘本阅读问题探析与建议[J].上海课程教学研究，2016（04）：16-19.

[2]  赵淑华.在绘本阅读中促进幼儿语言发展[J].北京教育（普教版），2014（10）：79.