巧用蒙氏教具，让智障孩子“玩”出精彩

丁立清

摘 要：蒙台梭利教学法是一种影响全球的教学体系，深受老师和孩子们的喜欢。蒙台梭利教育法以孩子为中心，尊重儿童的成长步调，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境及丰富的教具，让孩子主动学习。课堂上教师可以根据教学内容巧妙地将蒙氏教具运用到培智数学课堂，激发智障孩子参与的欲望，充分调动他们的视觉和触觉协同参与。

关键词：蒙氏教具;特殊儿童;“玩”出精彩

蒙台梭利教学法是一种影响全球的教学体系，近几年来蒙氏教育理念和蒙氏教具已经被人们接受，深受老师和孩子们的喜爱。蒙台梭利教育法提出以孩子为中心，让孩子在良好的氛围中操作教具，愉快、主动地学习。

智障孩子感知、理解比较缓慢，教学过程中往往教师在讲台上卖力地讲，学生坐在下面呆呆地看着别的地方或者做自己的事情。他们遗忘得比较快，在课堂上刚掌握的知识，说不定下午就会遗忘。针对这种现状，教师可以根据教学内容巧妙地将蒙氏教具运用到数学课堂，通过“选择教具—选择工作地点—集中工作—反复练习”等完整的过程，在孩子“玩”中学习数学，感受数学的魅力。

一、在指导中形成习惯

在培智数学课堂上，让智力残疾儿童根据老师的要求合理使用蒙氏教具比较困难，特别是年龄较小的孩子。他们刚接触蒙氏教具，不能根据老师的指令取出、放回教具。如果孩子没有养成良好的操作习惯，必然会导致时间不够用，达不到操作的预期效果。

1.提出具体操作要求

怎样帮助孩子养成良好的操作习惯？在操作学具之前教师要给学生提出一些操作要求。如学具要放在固定的位置上，操作的时候听清要求，操作的时候按照步骤操作，当老师讲解的时候要停止操作，认真听、操作完成之后要把学具分类放好。这些操作要求对于智障孩子来说一开始有些困难，但是通过老师长期坚持不懈地训练，他们还是可以慢慢形成好的操作习惯。

2.简化语言明确步骤

在指导孩子操作的时候，如果学生没有完全听懂老师讲解的就开始操作，那么孩子就不知道如何正确操作。学生操作学具之前，需要教师运用通俗易懂的语言让学生理解如何操作。在教学“同样多、多些、少些”这课时，为了帮助孩子理解什么叫作“同样多”，笔者让学生动手操作学具：（1）取出3个小圆片，放在桌子左上角。（2）在圆片的下边放同样多的正方形，学生通过动手操作理解了什么叫作“同样多”。

二、在操作中理解概念

智障孩子的思维大都停留在具体的形象思维阶段，这给他们学习数学带来很大的困难。数学课堂教学中如果教师仅仅依靠用语言、PPT或者实物等传授知识，智障孩子未必能真正理解。只有通过反复地动手操作和练习，才能帮助他们理解。

在教学“10以内数的认识”这一课时，根据教学内容笔者巧妙运用了一系列蒙氏教具。教学过程中突破传统的教学方式，一次性地将数棒1～10全部呈现给学生，让学生看到的是一组连续数。当学生对1～10有了初步的整体感受的基础上，再深入理解每个数字的含义。智障孩子在操作过程中，不知不觉掌握了所学习的知识。

三、在观察中增加经验

智力障碍儿童的学习能力和理解能力与普通孩子相比有很大的差异。往往刚刚上午掌握一个新知识，第二天就遗忘了。教学过程中教师应该加强直观教学，让孩子多种感官参与学习。

在教学“认识大小”时，由于孩子都是刚入学的智障孩子，第一次接触比较抽象的东西。在课堂上如何把抽象的东西形象地展现在孩子面前？笔者首先给学生看这10个粉红塔立体块，让学生从这10个粉红塔中找出最大的粉红塔，接着让学生找出最小的粉红塔。通过两个大小不同的立方体进行比较，学生初步建立了比较的意识，学会如何去比较两个物体的大小。当学生掌握了如何比较两个物体的大小，可以尝试着让学生把这10个粉红塔按照从大到小摞起来。

四、在操作中提升兴趣

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在学习在过程中，教师引导学生利用动手操作能够激发学生参与学习的乐趣。在教学“认识钟面”一课时，当学生知道了当时针指向几、分针指向12就表示几点整，老师出示一个动画节目，让孩子试着拨动指针表示时间。根据时间拨动指针这个环节不仅使学生巩固所学习的知识，而且使学生切身感受到了数学随处可见，提升了学习数学的兴趣。

五、在耐心中期待成长

智力残疾儿童的成长与正常孩子相比有很大的差距，面对这些孩子教师只能充满爱心和耐心，执着地等待这些孩子成长。在教学“10以内数的加法”时，对于中度智障孩子，笔者采取了数棒、色珠、数字卡片等教具帮助学生理解。在此基础上，引导学生从2～10进行分与合的操作，从而使学生理解、记忆10以内数的加法。除了用数棒、色珠等帮助他们计算，还可以通过加法板的办法进行10以内的计算。在操作过程中，直观地呈现两个数的集合，让孩子充分感知、形成表象。班级中还有一些重度智障的孩子，他们接受知识更加困难，这些孩子更需要老师给予足够的耐心。

在数学教学中根据教学内容合理使用蒙氏教具，让孩子在玩的过程中掌握知识，从而促进素质教育的发展。只要我们在工作中用一颗无微不至的心去关心这群特殊的孩子，科学合理地采用适合学生的教学方式，一定可以让智障儿童真正地参与到学习活动中去，做課堂的主人。

参考文献：

[1]段云波.蒙台梭利数学教育[M].北京：北方妇女儿童出版社，2011.

[2]杨阴.论自由教育视域下蒙台梭利课程及其启示[J].东北师大学报，2013（2）.

[3]茅于燕.智力落后儿童早期教育手册[M].北京：人民教育出版社，2019.