基于新浪微博平台的开放教育英语语法教学模式探索

岑 斯

（深圳广播电视大学，广东 深圳 518001）

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》［1］提出构建终身教育体系和全民教育体系，到2020年形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，开放教育的特点正好契合这一规划设想。自20世纪90年代以来，我国现代教育技术在语言课堂教学上的应用开始多样化，从单机应用模式到视频、音频点播模式再到远程课程教育模式等，内容、形式日渐丰富，传统“面对面”的教学模式受到极大挑战。显然，单一的教学手段与语言学习的多维性本质发生了矛盾，教师对学生的单向知识灌输与以学生为主体及语言习得的客观规律也发生了矛盾。这些弊端从根本上限制了英语教学的开展。

移动学习（Mobile-Learning）是在现代社会教育文化科技发展大背景下诞生的一种新型学习方式。国内外学者对这一领域进行了大量研究。其中，国内学者对于移动学习的解读都有一种共识，即在移动设备的帮助下，无论哪个年龄段的学习者都能够在任何时间、任何地点产生学习行为。而且，移动学习模式能够有效呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。在知网收录的文章中，从2004—2019年，关于英语移动学习的有64篇，包括理论应用型研究、实证研究、介质应用研究、系统开发及资源建设研究。而基于微博的英语教学研究性文章仅有11篇，真正涉及教学应用的只有7篇。因此，探索以微博作为辅助平台的开放英语教学模式，仍然有较大的研究空间。

二、微博与开放教育英语语法教学

美国语言学家S.D.Krashen认为，单纯地主张语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，它是语言习得的必要条件。英语语法内容繁多，面授课时有限，很难在有限的课堂教学时长内讲授全部的语法知识。因此，利用合适的平台为学生提供巩固掌握语法规则与练习的机会，激发学生强烈的学习动机，显得尤为重要。在网络当中，有众多的平台可选择作为移动学习平台。其中，微博平台有着多种显著特征，它在整合资源方面有独特的优势，提供的传播形态有文字、图片、视频、漫画、Falsh、视频、音频、音乐等，真正实现了全媒体传播，且个体性的互动模式渐成主流。利用微博平台为学习者增加“可理解输入”的语言材料，创造课后使用英语的机会，巩固面授知识点，对语言习得有积极的辅助作用，也符合人本主义理论，遵循了“以人为本”的教学原则，能够充分发挥学生的主体作用。

在这个信息瞬息万变的时代，媒介传播速度之快导致信息泛滥、阅读碎片化，学生的信息处理方式也随之变化，短小精悍的信息是提高学习效率的重要因素。而微博平台的简洁性，促使信息发布者更重视精练文字，传递的信息更简洁明了、更浓缩、更容易为学生接受，因此，微博对于提高教学信息传递效率有重要作用。这也正是微博在年轻人群体中流行的原因。而且，从2016年开始，微博取消了140字的字数限制，进而形成了更强大的信息传播能力。

因此，基于微博平台开展开放教育英语语法教学的研究分析，能够为移动学习研究提供基础数据和案例，对推动我国移动学习研究有实际意义。

三、基于新浪微博平台的开放教育语法教学模式研究设计

在移动学习相关基础理论的指导下，本研究在尽可能保持教学生态的前提下开展实验研究，对受试进行一个学期的实验模式训练，通过对比试前试后数据分析得出实验的效果。

（一）实验对象

本次教学实验的受试为某广播电视大学商务英语本科春季班学生。受试共24人，分为实验组和对照组，每组12人。学期初，课题组下发30份语法测试题，共15题，回收答卷30份。由于本研究需要做对比分析，没有参加终结性考核的对象被列为无效对象，因此最终的有效答卷为24份，占比80%，研究以这24名学生的学习结果为准。

（二）实验工具

选取《高级英语1》作为讲授教材，《高级英语1》是中央广播电视大学引进并改编的一套英语综合能力训练教材。此课程属于英语综合能力训练课程，考核内容中词汇与语法项目占分30%，占比较高，而历年学生考试情况显示，词汇与语法是主要的失分项。因此，利用微博平台探索辅助英语语法和词汇学习的有效教学模式成为本研究的重点。

（三）实验过程

本次教学实验开展时长为一个学期，共计90学时。实验设计了三种研究方法，包括量化研究、质性研究及比较研究。量化研究主要运用SPSS 25.0对数据进行定量分析。质性研究主要用于采集在应用创新教学模式时对学生的反馈所作的访谈内容。比较研究主要用于对比实验前后学生的英语语法水平变化，考查利用微博平台开展英语语法教学的效果。

本研究按照试前摸底、试中监测、试后分析三个阶段进行，研究组提取专科要求掌握的英语语法15题作为测试题，下发至英语本科班级做试前测试，了解学生的语法基本水平。

实验教学是利用新浪微博平台开展的。本研究紧密结合《高级英语1》教材，深度分析提取关键语法点9个，分模块推送，共开展18周在线导学。教学设计主要有三部分。一是传统课堂通讲。课堂着重处理语法知识点、篇章理解、词汇学习以及写作技巧等内容。二是移动学习精学。课后引导学生在微博平台开展自主学习。三是重难点精讲。教学反馈至课堂教学，针对重难点再次面授讲解。具体做法如下。首先，每周一在微博平台发布“本周要点”，引导学生掌握本周学习难点。其次，每天分时段按模块推送，含有三大模块，分别是“知识点”模块、“练习题”模块、“改错题”模块。在“知识点”模块中，课题组分别从“定义”“结构”“用法”“例子”四个方面设计，力求深入浅出，为学生提供易懂的自学材料。在“练习题”模块中，以知识点为方块组织练习内容，让学生能够更精准地学习。“改错题”模块是为学有余力的学生准备的，用于提高英语语言素养。在每日推送中，利用微博短小精悍的特点，精练语言，遇到复杂知识点时，则通过长微博的形式进行处理；同时，每模块分别于上午、下午、晚上三个时段推送，中间留出充足的时间让学生消化知识点，学生可以自由选择空余时间，利用碎片时间进行学习及相关练习，参与度较高。

辅导老师随时在线解答疑问，收集学生不容易理解的重难点反馈至课堂教学，由主讲老师进行重点精讲。

试后收集终结性考核成绩情况进行量化分析及比较研究，做出教学反思。

（四）实验结果

实验前，受试语法测试总体平均值为6.67，其中，实验组为6.5，稍低于总体水平；对照组为6.83，稍高于总体水平。对照组的总体语法水平稍高于实验组水平。

实验后，受试英语测试的总体平均值为10，与试前相比均数有所提升。实验组≥10的有7人，对照组≥10的有6人，差异无显著意义。如表1和表2所示，实验组平均值高于总体平均值，对照组平均值低于总体平均值。实验组整体得分情况良好，平均分10.58，高于对照组的9.42。实验组单样本t检验结果显示，t=12.614，P=0.000＜0.05，存在显著性差异，表明新教学法优于原教学法。

表1 实验后两组学生期末测试结果

表2 实验组单样本t检验结果

四、讨论

首先，经过对比分析，实验数据反映出学生成绩整体呈上升趋势，高分段增加，低分段减少。总体来看，实施“基于新浪微博平台的开放教育语法教学模式”可以取得更佳的教学效果。但由于本研究只以单门课程作为案例，数据样本量不大，存在一定的局限性。如果要长期运营，需要做好整个语法教学体系内容的开发和推送。

其次，利用微博平台“短、精、快”的特点推行创新教学模式有一定的可操作性。从微博平台提供的数据可以发现，受众广泛，除了参与实验的学生，还有大量的社会参与者，其中包括专门研究英语学习的用户。微博传播属于链性传播，当用户发生转发行为，信息就会产生扩散效应，可以让更多学生获得优质教育资源，实现随时随地学习。

再次，研究开发了适合本科学生使用的语法学习资源包，有利于学生更清晰地把握重难点。语法学习包共计百余条信息数据，可将其分为三类，分别为“知识点”学习包、“练习题”学习包、“改错题”学习包，分别从三个方面填补了面授课的不足以及学生的知识短板。

最后，“基于新浪微博平台的开放教育语法教学模式”的应用基本达到预期效果。以辅助课堂教学为目标，促使学生有效利用碎片时间进行学习。而语法教学一直是语言学习的重点，直接影响学生综合语言运用能力的形成。在开放教育专业英语学习中，英语语法作为基础课程，只开设在专科阶段。本科学生如果语法知识薄弱，学习难度将会增大，从而阻碍自身深度学习。因此，基于微博平台的语法教学无疑是对课堂教学的一种有效补充。特别要强调的是，在运行整个在线教学模式的过程中需要专职教师进行全程管理，否则在信息发布以及答疑环节会出现脱节的情况。如果能组成高效的、稳定的在线教师团队进行线上导学，这样微博移动教学便能得到更好的发展。当然，由于运营成本较大，需要学校积极支持，增加投入。