地方本科院校公费师范生学习投入度现状研究——以L大学小学教育专业为例

孙 克

（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252000）

一、问题提出

本研究所涉及的地方本科院校小学教育专业公费师范生是指，以服务地方、发展地方为目的，学生的学费由国家或集体所支付，通过四年小学教育专业的培养，掌握较系统的小学教育基本理论知识、扎实的专业技能，能胜任乡村小学教育教学工作、管理工作的高级专门人才［1］。

学习投入度指学生在就读过程中投入学习中的有效程度与其对于自身学习状况和学校所提供学习支持条件的满意程度。了解地方本科院校公费师范生学习投入度现状，对培养合格的教师具有重要的意义。基于此，本文利用实证研究法对L大学小学教育专业公费师范生学习投入度的现状进行调查。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以L大学小学教育专业200名公费师范生为研究对象。其中，大一54人，大二43人，大三54人，大四49人。

（二）研究方法

本研究主要采用问卷调查法进行调查，共发放问卷200份，回收200份，回收率为100%。调查的题目是NSSE-China问卷的中的题目。根据L校公费师范生的特点，对NSSE-China问卷的个别题目进行了修改。问卷由两部分组成，第一部分是个人信息，包括性别、年级、学生的毕业方向等；第二部分是基于NSSE的五大指标，即学业挑战度、合作学习、师生互动、教育经验的丰富程度、校园环境，通过这五个指标调查学生的学习投入度现状。对其信效度进行分析可知，该问卷整体的克隆巴赫系数为0.875，信度较好；KMO系数为0.853，一般认为效度系数0.8以上非常好。所以，本问卷的效度较高，并且显著性为0.000，表明各因素间存在显著性差异（显著性采用0.05双侧标准）。

（三）统计分析

采用SPSS 24.0统计软件进行数据统计处理，统计方法包括相关分析、方差分析。

三、研究结果

（一）学习投入度的总体状况

分别对小学教育专业公费师范生学习投入度的五个维度及总问卷进行描述性统计，各题项数为4。通过分析调查数据可知，学习投入度总体平均分为2.47，略低于临界值2.5分。学习投入度各个维度由高到低依次是：校园环境（2.82）、教育经验的丰富程度（2.75）、合作学习（2.67）、学业挑战度（2.11）、师生互动（1.98）。总体上学习投入度水平处于中等偏下，校园环境支持度相对最高，师生互动最差。

（二）不同影响因子下学习投入度的差异比较

1.年级

不同年级的小学教育专业公费生学习投入度的差异如表1所示。由表1可知，不同年级的小学教育专业公费师范生在学业挑战度、校园环境上存在显著差异（P＜0.001），并且在学习投入度上，不同年级总体呈现出较高-高-低-低的趋势。经过两两配对t检验发现，在学习投入度整体水平上，大二学生显著高于大四学生；在学业挑战度上，大一学生显著高于大三、大四学生；在校园环境上，大一、大二学生显著高于大三、大四学生。

表1 不同年级的小学教育专业公费生学习投入度的差异比较

2.毕业方向

不同毕业方向的小学教育专业公费师范生学习投入度的差异如表2所示。从表2可知，不同毕业方向的小学教育专业公费师范生在学业挑战度、教育经验的丰富度上存在显著差异（P＜0.001），并且毕业方向为考研的学生学习投入度总体和各维度都显著高于服从分配就业的学生。这可能是因为考研的学生具有较强的学习动机，因此学习投入度显著提升。

表2 不同毕业方向的小学教育专业公费师范生学习投入度的差异比较

四、研究结论

第一，小学教育专业公费师范生学习投入度总体水平为中等偏下。

第二，学习投入度在年级上的差异表现为：大二学生的学习投入度整体高于大四学生；大一学生的学业挑战度显著高于大三、大四学生；大一、大二学生对学校环境支持的满意度显著高于大三、大四学生。

第三，学习投入度在毕业方向上的差异表现为：毕业方向为考研的学生在学习投入度整体水平和各维度的得分都显著高于服从分配就业的学生。

五、对策建议

通过上述分析可知，小学教育专业公费师范生学习投入度水平总体不高，提高学生学习投入度水平仍存在相当大的空间。针对调查结果，笔者从学习投入度在各方面的差异提出提高大学生学习投入度的具体对策。

（一）针对年级差异特征的对策

第一，学生要有意识地培养自己的自制力。通过培养自制力，学生能增强学习的专注度，抵制社会的一些诱惑，甘坐“冷板凳”，争做真学问。

第二，教师要注意激发大三、大四学生的学习兴趣和学习动力。通常来说，大三和大四学生的课程较少，尤其是大四学生，基本没有专业课学习，因此，多数学生将大多精力投入兼职、课外活动中。对此，教师要注重提升课堂质量，引导学生利用互联网进行自主学习，通过“互联网+课堂”的学习方式提高学生的学习兴趣，从而促使其学习投入度提升。

第三，学校应及时满足学生的需求。大三、大四的学生面临着考研、就业、生活等压力，对此，学校应开设心理辅导课、职业规划课，帮助学生正确地认识和面对压力，从而更好地迎接未知的挑战。

（二）针对毕业方向差异特征的对策

第一，学校应引导学生了解考研的政策和要求；教师应高效地投入教学中，给学生提供具有一定挑战性的要求，培养学生的高阶认知能力，增强学生的学习动力。

第二，直接分配就业对公费师范生是一个较好的就业保障，但学生不能因为有了“铁饭碗”而不思进取。对此，教师应担负起培养乡村教师的重任，不仅要教授相关的专业理论知识，更要关注学生的就业规划，为学生的就业规划提出相应的意见，督促学生不断地提升自身综合素质［2］。