高职法律模拟法庭的教学探究

温培财

摘 要：高职院校将培养学生的职业技能作为教学目标，重视实践教学环节对学生综合能力的提升，通过模拟法庭激发学生的法律职业综合技能。基于此，本文以模拟法庭教学模式作为研究对象，分析模拟法庭的教学意义，通过庭审程序演示、案例选定、角色配置、按程序开庭与诉讼活动完善高职院校法律专业的模拟法庭教学设计。

关键词：高职院校;法律专业;模拟法庭教学模式

现如今各高职院校越来越重视对法律专业学生职业水平的提升，通过寻找有效的实践教学方法引导学生将学到的理论知识用于实践，在实践过程中深化对知识点的理解和认识。西方国家十分钟模拟法庭教学模式，通过理论与实践的高度结合提高了学生的法律职业技能，并为法律专业的学生营造出更加有效的教学情境。

1 模拟法庭在高职院校法律专业教学的应用意义

模拟法庭教学模式指的是在法律专业教学过程中，教师设计指导学生扮演法官、检察官、律师、当事人以及诉讼参与者等角色，在模拟的法庭氛围中按照一定程序对案件进行模拟审判。分析模拟法庭的教学意义，主要体现如下：（1）模拟法庭是理论与实践教学相结合的教学模式。以往的教学模式没有重视学生的主体地位，教师与学生互动性较差，学生学到的理论知识无法用于实践。模拟法庭由学生扮演不同诉讼角色，在真实的法庭环境中模拟法律问题，从而为学生带来较强的体验感，锻炼学生对法律知识的应用能力。（2）模拟法庭能够锻炼学生的职业素养。学生扮演不同诉讼角色的同时就能够获得相应的体验，从而强化自身职业定位，促进理论知识体系的完善。模拟审判时，学生围绕案件分析问题，归纳争议焦点，科学展开举证论辩，从而提高语言表达能力与逻辑思维能力。小组学生分工合作，一同整理书面材料，这有利于培养学生的法律文书书写能力[1]。

2 高职法律模拟法庭的教学设计

2.1 庭审程序演示

模拟法庭开庭前，学生需要了解整个庭审的流程，以便对庭审程序與参与者职责有所掌握。演示庭审程序可以采用以下几种方法：（1）指导教师讲解，学生听讲。（2）播放庭审试听材料。（3）学生前往法院旁听。相比较而言，第一种方式不够生动形象，学生来到法院旁听可能会干扰到他人工作，或者在模拟开庭前法院恰好没有庭审环节，法院审理案件会经历一段时间，一次旁听无法了解到庭审的全过程。因此，建议选择播放与庭审程序有关的试听资料，方便学生做好庭审前的各项准备工作[2]。

2.2 选定案例

选择案例时应尽可能的选择具有影响力或可辩性的案例，为了让更多人参与其中，应选择诉讼角色齐全且带有理论深度的案例，以便学生在模拟法庭的过程中进行思考。这种具有社会影响力的案例能够让学生在扮演角色的同时将理论知识用于法律问题的解决。选择拟用的案例时，教师可以前往法院借阅，或依靠自己过去承办的案件、律师辩论比赛中的案例指导学生进行模拟法庭练习。教师应按照模拟法庭教学需要，根据本节课的知识点，对案件进行调整，增加案件理论深度，扩大知识点的涵盖范围。应注意的是，挑选的案件不能涉及国家机密、商业秘密以及个人隐私，案件不能存在较大争议，案情不能过于复杂。无需提供所有案卷材料，只提供案情与双方证据就好，法律文书也应交给学生参考，防止学生为了应付模拟法庭而模仿以往的案件。

2.3 划分小组与分派角色

选定案例后，教师应根据学生的成绩均衡划分小组，维护各小组在模拟法庭中控辩审三方实力的平衡，加强对学生法律思想能力与组织协调能力的培养。将案件材料分发给各小组后，小组成员一同探究整个案情，分析案件中需要存在哪些诉讼参与人，随后组长分派角色，各自做好准备工作。教师应重视对审判人员的选择，这是因为模拟法庭中审判人员会对开庭过程起到主导作用，其课堂表现将会直接影响实训效果。角色确定后，学生应提前准备起诉书、答辩状、公诉意见、辩护意见、证据目录以及代理词等材料，原告与诉讼人向法庭底胶起诉书，法庭告知被告提交答辩状，双方将材料交换。这一过程中，教师应引导学生规范对法律文书的书写，书写内容应做到条理清晰、观点明确、语言用词严谨，只有这样才会让学生意识到模拟法庭的教学意义。

2.4 按照法庭程序开庭并展开诉讼活动

开庭法定庭审程序应依法进行，庭审行为应保持规范性，场景应保持严肃性，程序应保持完整性。庭审开始时，学生按要求着装，营造出严肃的法庭氛围。教师在庭审过程中不能打断庭审，也不能发表任何意见，全过程都要学生自己来主导。学生在表演时应根据实际情况解决纠纷问题，不要过于重视角色扮演，而是通过模拟法庭的实训强化职业素养，提高实践能力。庭审结束后，学生应及时整理材料，撰写本次模拟法庭的实践报告。教师应收集并整理相关资料，及时归档，再为学生寻找下一次模拟法庭的案件范例。

3 总结

总而言之，模拟法庭教学模式在高职院校法律专业教学中具有一定的局限性。学生无法对所有案件全部熟悉，要求教师将模拟法庭与其他教学模式相结合，帮助学生强化立案侦查等方面的实践能力，并在模拟法庭结束后对学生进行点评总结，以便学生了解自己的不足，通过小组互评与学生自评，发扬优点改进不足，为今后的实践操作提供帮助。

参考文献：

[1] 宋梅.模拟法庭在道德与法治教学中的创新应用[J].小学教学参考，2019（36）：52-53.

[2] 周德军.基于卓越法律人才培养的行政模拟法庭教学实践与探索[J].山东高等教育，2019，7（05）：32-38.