“立德树人”视角下高中体育与健康课程标准的德育透视

卢诗婷 袁存柱

摘  要：《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的基本理念中明确强调了“落实立德树人的根本任务”，并且在学科核心素养三要素中明确提出“体育品德”。德育是学校教育中的重要组成部分，因此，从“立德树人”的视角下，对普通高中体育与健康课程的标准进行深入的德育透视，从而正确地理解并探析普通高中体育与健康课程标准的德育价值体系，为学校体育中的德育教育的发展提供有效的参考意见，从而提高学生的道德行为。

关键词：德育  立德树人  普通高中体育与健康课程标准

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）04（a）-0007-02

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》简称《课程标准（2017版）》把党的十八大报告指出的“立德树人”作为体育与健康课程的主要内容。课程改革发挥着重要的作用，从《课程标准（2017版）》上看，“立德树人”涵盖了整个体育与健康课程中，它是根据我国的实际情况，顺应时代的变革而颁布的，有利于推进学校德育的发展，也是新时代背景下，当前教育所要面临的重要任务。如何有效贯彻“立德树人”这一根本任务，实现学科教育的育德功能，这是不仅需要理论的指导，还需要用实际行动去做的事情。从体育育德上看，往往很多时候德育并没有很好地得到落实，往往只是停留在书本上，体育教师更加注重运动能力的培养，忽视了体育品德的发展。因此，从“立德树人”的视角下，对高中体育与健康课程标准进行深入的德育透视，从而正确地理解高中体育与健康课程标准的德育价值体系，为学校体育德育的发展提供有效的参考意见，从而转变学生的思想，增强学生的道德品质。

1  顺应了时代教育发展的需要

我国的教育要求，始终把德育放在首位，但我国中小学应试教育还普遍存在，学校还是注重学生的升学率，学校德育面临了巨大挑战。体育与健康课程是普通高中教育的重要组成部分，体育学科德育的培养势在必行[1]。“立德树人”作为体育与健康课程的首要目标，是新时代背景下，国家对青少年德育发展需求的重要体现[2]。《课程标准（2017版）》的课程性质、课程目标、课程内容及学科核心素养等都具体地表述体育品德，体现了体育与健康课程标准高度地注重德育，并在德育中发挥着重要的影响因素，为育德打下坚实的基础，使体育教师更好地把德育贯穿到体育课堂中，突出德育在体育教学中的重要价值。《课程标准（2017版）》的颁布，使学科体育德育的制订有着积极的意义，符合学校现状的特点，为提高学生的思想品质具有重要的影响，提高我国学生道德品质具有重要的作用。

2  高中体育与健康课程标准的德育分析

2.1 基本理念

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（简称《课程标准（实验）》）的基本理念提出的首要以“健康第一”为指导思想，而2017年版是在实验版的基础上增加了“落实立德树人根本任务”。2017年版基本理念的提出，是全面贯彻了党的教育方针，不仅指出要促进学生的身心健康，而且要更加注重培养学生的体育品德，说明体育育人更加注重了德育，并且有针对性地渗透德育。

2.2 课程内容

《课程标准（实验）》是从运动技能、运动能力、身体健康、心理健康和社会适应这5个方面进行课程内容的阐述，德育并没有在学科教育中突出重要性，内容偏于碎片化。而《课程标准（2017版）》的课程内容主要从体能、健康教育、运动技能这3个方面进行了详细的描述，特别是在体育品德方面，每个版块都进行了详细的论述：从体能方面，提出的体育品德是不畏困难、坚持不懈、自信心和团结协作精神;从健康教育方面，提出了学生要增强社会适应和人际交往能力，宽容、理解、关心和尊重他人，正确处理合作与竞争的关系和具有社会责任感;从运动技能方面，按照每个运动项目的运动模块的不同，学生体育品德的學业要求也做出了不同的表述。例如，在球类运动中的足球模块1的教育提示中提到，要培养学生的刻苦奋斗、勇往直前和遵守规则的意识，并且在学业要求也强调合作能力、意志品质、拼搏精神、遵守规则和文明礼貌行为。而在足球模块2中，体育品德又着重增加了公平竞争和相互尊重。在田径类的跳远模块1中，体育品德提出了挑战自我、自尊自信、积极进取、和合作精神等。

从中可以看出，《课程标准（2017版）》课程内容对德育进行了详细的分析，每个版块都提出了体育品德内容，这样清晰准确地表达让体育教育者对德育更加的充分理解，并且有秩序地把德育贯穿到体育教育中，引导学生树立良好的人生观、世界观和价值观，促进高中学生的道德水平，更加有利于推进体育教育的发展。

2.3 学业质量

学业质量是指学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，是学生学分认定的重要依据，也是学生学习评价的重要标准[3]。《课程标准（2017版）》的学业质量水平是按照学科核心素养来表现出来的，教师在评价学生的道德行为上，提供了一定的评价标准，减少了教师在体育道德评价方面的困难，并使学生能够规范自己的道德行为，从而激发学生进步、发现学生潜能和促进学生全面发展。因此，通过学业质量水平来评价学生的体育品德是从实际行动上去做的事情，真正地让学生从评价中规范自己的体育品德，而不是虚拟地让学生认识到体育品德，有效地达到“知行合一”的道德品德。

3  结语

从“立德树人”视角下关于高中体育与健康课程标准的德育透视中总结出：普通高中体育与健康课程标准的价值不仅在于培养学生的运动技能、身体健康、心理健康等方面，而且在于更加深层次地培养学生不怕困难、艰苦奋斗、团结协作、遵纪守法等体育品德。这充分说明普通高中体育与健康课程标准的德育渗透取得了理论性的突破，具有丰富的育德因素，使体育德育具有可操作性，并且在学校育德中发挥着不可替代的作用。然而坚实的理论基础需要实际行动，这就需要体育教师正确地理解课程标准育德的价值体系，并科学地贯穿到体育课堂上，让学生规范自己的道德行为，提高学生的体育品德，促进学校德育的发展，真正地使《课程标准（2017版）》的体育品德得到落实。

参考文献

[1] 沈建华，王自清.“立德树人”视野下新高中体育与健康课程标准的德育透视[J].广州体育学院学报，2018，38（5）：1-4.

[2] 孙健.“立德树人”视野下新高中体育与健康课程标准的德育透视[J].佳木斯职业学院学报，2019（1）：106-107.

[3] 教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 任双全.基于立德树人的体育与健康教材德育内容特征[J].文化创新比较研究，2018，2（15）：102.104.

[5] 佚名.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（摘编）[J].青海教育，2014（12）：4-5.

[6] 教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.