找到切入点，提升小说教学有效性

杨翠香

初中语文课本收录了不少精彩的小说。学者王荣生认为小说是最接近人生的一种文本，它最丰富、最具体、最真实地展现人生。小说的内容十分丰富，然而课堂教学时间有限，不可能面面俱到地进行教学。因此初中语文小说教学要找到教学的切入点，引导学生由此处入手，带动全篇的阅读，启迪学生的智慧，让教学的有效性得到提升。

一、看题目，解读思想内涵

不少学生在阅读小说作品的时候会忽略小说的题目，但是事实上小说的题目是作品的“眼睛”，透过其能看到很多深邃的内容，也能窥探到作者的内心世界。所以在教学的过程中要引导学生积极分析小说的题目，从中挖掘出一些内容，并以此为线索思考作者的创作意图，揣摩其中是否隐藏了文章的中心思想。

九年级下册第6课《变色龙》的题目就十分耐人寻味。在教学中要鼓励学生从题目入手，先了解一下什么是“变色龙”。学生认识到：“变色龙是一种动物，它皮肤的颜色会随着环境的变化而发生变化，这样就能避免受到外界的伤害。”此时引导学生在题目的基础上进行猜想：“那么，你觉得文章的内容会是什么呢？”学生尝试猜測：“我觉得文章一定是用了比喻的方法，将一个根据周围环境不同而改变自己行为的人称之为变色龙。”在学生猜测后，鼓励学生阅读文章，并引导学生结合题目进行思考：“变色龙变色是为了保护好自己，那么，文章中的主人公‘变色又是为了什么呢？你觉得这种行为是不是好呢？”学生认为：“主人公是一个见风使舵的人，他的‘变色是为了取悦上层人物，我从他的行为中感到了阿谀奉承的味道，我觉得这不是好的品格。”这样学生就发现，作者通过《变色龙》的题目表达了对于人物的批判。

从文章的题目入手，可以促使学生更好地理解小说的内容，并有助于学生挖掘作品的内涵。在教学中还可以鼓励学生采用猜读法，在分析小说的题目后思考一下小说的内容是什么，然后在阅读中验证自己的想法。这样学生能找到理解文章内容、体会人物形象、探究文章主题思想的切入点。

二、关键词，把握作者情感

不少小说作品都有反复出现或者有特殊意思的词语，这些词语是文章的关键词。在指导学生阅读小说的时候要鼓励学生抓住这些关键词进行分析。要引导学生分析这些关键词隐藏的意思，又或者将关键词串联在一起，思考作者的情感变化。这样学生就能更透彻地理解小说的主旨，同时也能更好地把握住作者的情感。

九年级上册第14课《故乡》一文的关键词就是“变”。在指导学生学习这篇课文的时候，要鼓励学生积极围绕“变”展开思考，分析作者从哪些不同的角度写了故乡的变化，作者认为这些变化是否好，在此过程中作者表达出了怎样的情感。围绕关键词，学生展开了深入探究。有学生发现：“文章从各种不同的角度入手描写了‘变。比如故乡的环境和原来大不一样了，而最重要的还是故乡的人发生了变化。”“那么，作者是怎样详细地表现这种变化的呢？”学生提出：“我发现作者从闰土和杨二嫂这两个人物入手写了人情之变。原本十分活泼的闰土变得木讷了，原本十分端庄的杨二嫂则变得爱贪小便宜，他们都变得不好了。”“那么，作者又是怀着怎样的情感来表现这种变化的呢？”学生认为：“作者对现实的变化感到不满，同时他希望能改变这样的社会状况，创造一个新社会。”在讨论中，学生对作者的创作情感也有了了解。

抓住小说的关键词进行反复品味，能让学生在理解故事情节的基础上，进一步探究人物的情感。这样学生就能和作者形成共鸣。此时要引导学生带着问题进一步探究作者的写作意图，这有助于学生理解文章的主旨和思想。

三、找线索，发现内在联系

引导学生找出文章的线索，也是指导学生展开小说阅读的好方法。文章中的线索有很多，包括叙事线索、人物线索和情感变化线索等等。这些线索往往贯穿整篇文档，若能抓住它们进行分析，则能找到一以贯之的切入点，能更好地了解作者的创作思路，同时也有助于学生发现作品各个部分的内在联系，阅读小说的有效性自然能得到提升。

在阅读九年级上册第15课《我的叔叔于勒》时，鼓励学生以“我”一家人的情感变化作为线索，展开对比分析，看看人物的情感发生了怎样的变化。为了促使学生更好地把握线索，鼓励学生用列表格的形式进行分析。在表格中可以清晰地对比出“我”和父母对待于勒的不同看法，同时也能看到父母对待于勒的态度变化。学生提出：“我觉得菲利普夫妇对于勒的态度就好像坐过山车一样，发生了巨大的变化。当他们认为于勒有钱的时候，就会喜欢于勒，夸奖于勒，希望能见到于勒。但是，当他们发现于勒穷困潦倒的时候，就再也不和于勒来往，甚至还想特意回避。”还有学生认为：“‘我对于于勒却始终有着一份亲情，这让人觉得在这个金钱至上的冷漠社会中，还存在一丝人情的温暖。”这样学生便清楚地看到了人物的情感变化，体会到了社会冷暖，同时也发现作者将“我”视为未来的希望，希望能让读者受到启发，改变冷漠的社会。

不少学生在阅读小说的时候会围绕其中的某些细节展开分析，这样虽然能更深入地理解文字，但是也有可能会因为片面的理解而造成偏误。所以在指导学生阅读的时候要鼓励学生尝试整体化阅读。以文章的线索作为切入点就是一种很好的阅读方法，能促使学生更准确地理解作品。

四、矛盾点，展开深度探究

由于初中学生的理解能力有限，所以在阅读的时候很可能会遇到一些困惑不解的地方。在教学的时候要鼓励学生抓住这些矛盾点展开深入分析，尝试在自主讨论中解决这些问题。组织学生围绕矛盾点展开讨论还能凸显出学生在课堂中的主体地位，能让学生激发阅读兴趣，提升学生的思辨能力。

在学习九年级下册第5课《孔乙己》一文时，有学生提出了困惑：“文章中说‘大约孔乙己的确死了，怎么又是‘的确，又是‘大约，这样不是自相矛盾吗？”利用学生发现的矛盾点组织学生展开自主思考，想一想这句话背后隐藏的深层内涵。学生发现：“‘我其实不知道孔乙己是不是死了，这大概就是用‘大约的原因。”还有学生提出：“但是，如果按照当时的社会现状进行分析，孔乙己在这样的社会中根本就无法存活下去，所以作者又加上了‘的确。”在讨论后，学生发现原来这句话并非矛盾，而是隐藏了对孔乙己悲惨命运的探究，表达了作者对冷漠社会的抨击，体现了作者内心的痛苦。这样一番分析后，学生更深入地理解了文章的内涵。

由于阅读能力有限，有时学生可能无法发现文章中的矛盾点，此时教师就要尝试加以引导，用追问的方式让学生的思维深入下去，鼓励学生大胆地质疑，这样也能起到提升阅读效率的作用。

在初中小说教学中普遍存在教学模式固定化、文本解读缺乏整体性等问题。若能找到合适的切入点引导学生展开深度探究，促使学生抓住关键点进行分析，则能很好地解决这个问题。除了题目、关键词、文章线索和矛盾点以外，把握住小说的结构、创作背景等展开分析也是很好的方法。在教学中要根据课文的特点选择合适的切入点，引导学生高效地阅读小说作品。

作者简介：江苏省启东市建新中学语文教师。