散文教学的审美困境与突破探讨

李代宽

近年来，我国高中语文阅读将重点转移到了散文上，相对于传统高中语文阅读，散文开始占据举足轻重的地位。散文常常形散而神不散，与其他类文章相比较，阅读起来具有一定的难度，如果抓不住散文的核心内容，就无法正确理解散文所表达的内涵，体会散文传达出的审美知识。如果能够正确把握阅读高中散文的方法，学生能够提高自身的审美鉴赏能力，还能够提高自身的知识储备。目前，我国高中语文散文阅读的教学仍旧存在很多问题，存在部分語文老师无法提供帮助提高学生的阅读能力，突破散文阅读中的审美困境，到达更高的境界。

一、高中语文散文阅读教学中可能存在的审美困境

高中语文散文阅读的教学不同于其他科目的教学，散文所体现的审美境界只可意会不可言传，教师无法形象直接的告诉学生如何进行理解与认知，学生只能凭借自身的感觉去体会散文阅读中的审美境界，而学生自身的审美体会能力存在一定限度，超过自身能力范围时，学生便会出现审美困境，继续进行深度理解就成了学生的难题。如果老师进行过于直接的引导，又会使学生受到老师阅读教学的控制和同化，以教师给予的固定模板去进行阅读，缺乏自身的审美体验，对于散文内容印象并不深刻，无法真正体验到散文阅读中散文之美存在于哪些部分之中。为了能够提供给学生更好的散文阅读审美体验，语文教师需要帮助学生突破审美困境。

1.过于看重学生散文阅读的分数

审美与创造、创新能力存在着密不可分的关系，一旦缺乏自身的思考，按照教师或者答案所给予的思维进行完全相同的思考，就会逐渐丧失自身的审美能力。而我国当前的高中语文散文阅读教学中，教师往往过于看重学生散文阅读的分数。学生进行散文阅读按照自己的理解回答对应问题后，教师会按照标准答案进行审核评价，对比学生答案与标准答案的一致程度，给出对应的分数和赞赏。许多有着自己思考的学生在自己的答案无法得到认可的情况下， 会选择逐渐按照标准答案或教材上的固定思维模式进行思考，这样虽然得到的阅读分数高，却限制了学生的思维方式，阻碍了学生的审美发展，使学生在不知不觉之中放弃提升自己的审美能力，更无法突破自身的审美困境。例如在学习鲁迅先生的散文时，学生往往就会觉得散文的主旨与讽刺时代和爱国情怀相关，很难拥有自己的阅读体验和思考。如果长期以这种思维模式进行高中散文阅读，学生最终会丧失阅读审美能力，虽然在分数上可能能够取得较为满意的分数，但实质上丧失自身审美能力的影响会对学生的人生产生深远的影响。

2.不看重高中散文阅读中的审美过程

目前，在高中语文散文阅读的教学中，教师往往忽视了散文阅读的过程，从而导致学生在散文阅读过程中存在的问题无法得到及时的解决。教师在散文阅读教学开始前习惯性设置阅读问题，让学生在阅读中去解决，诚然，这种提问的方式能够帮助学生进行思考，在阅读的过程当中养成解决问题的习惯，有目的性的阅读而不至于像无头苍蝇一样把握不住散文中的核心内容。但这样的模式之下，学生和教师都过于在意散文阅读前设置的问题，而忽视了散文阅读过程中存在的问题。在我国长期应试教育的背景之下，教师会根据考试的侧重点帮助学生归纳和分类，导致学生也不注重散文阅读的过程，耗费过度的精力在解决阅读问题上，忽视了自身的审美体验和审美能力的提升。

3.教学目标并不合理

虽然近年来，我国多所高中都进行了高中语文散文阅读教学的改革，想要改善我国当前高中散文阅读教学水平停滞不前的局面。但由于改革缺乏经验，在改革之后，很多高中对于语文散文阅读教学的教学目标并不明确，也存在多数的教学目标设置并不合理的情况。教学目标的不合理导致教师在教学中无法把握教学重点，对于学生而言，教师把握不住重点教授给学生的方法和知识则缺乏了重要性，这样的情况导致学生的审美境界无法得到突破，审美能力无法得到提升。而教师更是无法施以援手，造成了整个高中散文阅读教学出现了尴尬局面。目前，大多数高中仍旧应用学生在教师的引导下对散文进行阅读分析的教学目标，这样的教学目标并不能调动学生进行主动审美，学生缺乏主观能动性。而部分学生如果无法正确理解老师的引导，还会对整篇散文产生阅读分析的偏差，无法理解散文的主题思想，更无法对散文进行主动审美。

二、如何突破高中散文阅读教学中的审美困境

当前，我国的高中散文阅读教学情况并不乐观，学生在散文阅读中存在着或多或少的审美困境，针对上文中所提及分析的审美困境，本文给出了对应的突破方法，希望能够给高中散文阅读教学中的审美困境的突破提供有效帮助。

1.完善散文阅读评价方法

传统的散文阅读评价方法通过对比学生对于散文阅读的答案和标准答案的差别进行，这种传统的评价方法是单一的，无法了解学生的审美水平和审美存在的审美困境。想要对学生审美困境的突破提供帮助，教师就需要改变这种传统的教学评价方法，完善高中散文阅读的教学方法，将评价重点转移到学生散文阅读中审美存在的缺点与优点上。这样能够有效促进学生对散文进行审美，对于审美过程中出现的问题和错误进行及时的解决和改正。比如：在学习鲁迅先生的文章时，教师可以先帮助学生了解鲁迅先生生活的时代背景和人性特征，对其所处的时代与社会阶级等能够在阅读前有很好的把握，在让学生们鲁迅先生的文章所要表达的内容和思想情感进行分析，分析鲁迅先生在写文章时可能存在的情绪和态度，通过学生的主动思考和思维模式发现学生在审美过程中存在的问题，并及时解决。教师在阅读完成后进行评价时，需要将学生在对本篇文章的分析过程中体现出来的审美水平以及回答问题的方法来当作评价参考的主体内容，通过这样的评价方式就能够很好地掌握学生的审美水平，了解学生的审美问题，这样的评价方式对学生而言，既公平，也能够有效培养学生的审美能力，帮助学生突破审美困境。

2.关注高中语文散文阅读过程，改变教师态度

高中语文教师在对散文阅读进行教学时并未体会到散文阅读过程的重要性，大部分语文教师持只要让学生能够回答出散文阅读习题的答案，能够按照教材的思维方式得到相似的结果就行的观点，并未注重培养学生阅读过程中的审美能力，从而忽视了学生在阅读过程中存在的对应审美困境。因此，语文教师需要增强学生的散文审美过程教学，从而帮助学生突破审美境界。语文教师需，应充分教授学生怎样展开散文审美分析，有了审美能力和一定的方法，学生才能够理解散文中所应用的表现手法和表达方法，体会散文所表达的内涵，在不知不觉中增强了自身的审美能力。比如，在学习朱自清先生的《父亲》时，语文教师需要对学生进行引导，帮助学生分析文章的要点，理解作者的真实情感。为了让学生对散文阅读的过程体会更加深刻，教师可以提出让学生自主探索文章中情境描写的变化，从而体会作者情感的变化，理解散文真正要表达的内涵。在这个阅读过程当中，教师需要及时发现学生的审美问题，对于学生所存在的问题提供合理的帮助，这样则可以有效提高学生对于散文阅读的兴趣，帮助学生突破审美困境，提高审美能力。

3.结合学生的需要，设置合理的教学目标

学生的审美困境受到教学目标的影响，如果想要帮助学生突破审美困境，就需要了解学生的实际需要，结合学生的需要，设置比传统教学目标更为合理的教学目标。当然，除了学生的需要，教学目标的设计还需要考虑多重因素。设置合理的教学目标，对于高中阶段的学生是十分必要的。比如在学习很多过于深奥的散文的过程中，学生处于高中阶段，对于散文的阅读仍旧缺乏经验，阅读能力也受到人生经历和知识储备的限制，因此，在学习这样的散文时，教学目标应当设置合理，只需要帮助学生注重审美，学习阅读技巧，简单地掌握文章的内涵即可。如果不考虑学生的实际需要和实际能力，设置过高的教学目标，例如阅读很深奥晦涩的散文时，要求学生完全把握作者思想情感的变化与走向是不现实的，对于学生而言也会造成心理上的压力，从而打击学生对于阅读散文的积极性，更无法帮助学生进行审美。

综上所述，高中生语文散文阅读教学的审美能力能够调动学生学习的积极性，也是高中阶段语文学习的重要组成部分，对高中生学习具有至关重要的意义与作用，它能够提供学生受用一生的审美水平和审美能力，帮助学生体会更美好的知识与世界，教师需要不断引导学生，为学生突破审美境界提供帮助。在今后的高中散文阅读教学当中，应注意注重教学过程中学生存在的审美问题，欣赏学生的审美角度和观点，对于审美存在偏差的学生给予鼓励和帮助，按照合理的教学目标对学生进行教学，不过度关注学生的散文阅读分数，为今后学生的语文学习打下良好的审美基础。

[作者通联：山东泰安第十九中学]