小学语文阅读教学中审美教育的优化策略分析

柴颖花

[摘要]在应试教育模式下，小学语文阅读 教学的目标是让学生获得更好的成绩，这让学生在阅读中丧失了美的体验，违背了阅读教学中审美教育的初衷。在新课改背景下，小学语文阅读教学必须进行改革，强化审美教育，确立以阅读提升学生文学鉴赏能力、审美能力的目标，优化教学设计，引导学生，凭借具体语言材料，感受文本美，品词赏句，感悟语言美，朗诵文章，感受文字韵律美，读写迁移，创造拓展美。

[关键词]小学语文;阅读教学;审美教育;优化策略;分析

阅读是人们学习知识、认识世界的一种手段，是小学语文教学中的重要内容，《语文课程标准》提及：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，在小学语文教学中，必须注重阅读教学，强化审美教育，让学生在阅读文学作品的过程中感受文字魅力，感悟文学美学，在阅读中学会鉴赏，学会用文字去创造美。

一、小学语文阅读教学中审美教育现状

虽然说我国一直在提倡素质教育，但从现实来看，我国小学教育仍处于应试教育阶段。在升学压力之下，无论是教师还是家长，都比较看重学生的成绩，小学语文阅读教学的目标，除了让学生具备一定的阅读能力外，更多的是为了让学生应用阅读能力和技巧，在考试中获取更高的分数。文学作品归根到底，其实是人们记录所见所闻、所思所感的一种方式，同一作品，不同的人看到，会由于个人经历、文学修养、情感体验的差异，得到不同的体验和感悟。而在应试教育模式下，教师为了让学生更好地应对考试，阅读教学模式固化，一开始介绍写作背景、作者生平事迹、文学风格，然后再让学生阅读文章，划分段落，提取主题，然后对重点段落、语句进行解析，最后总结文章思想主旨及情感主题。在这样的教学模式中，一篇优秀的文学作品被模式化地分割为多个部分，语言美被教师用表达手法、描写方式等机械化词语展现，这种带有目的性的、程式化的阅读方式，无法让学生感受到阅读的乐趣，也没有产生美感体验，这其实失去了阅读的初衷。而在教师的引导下，学生也乐于走这条能获得高分的捷径，并不在乎自己是否通过阅读领悟了文章表达的情感。

二、小学语文阅读教学中审美教育的优化策略

阅读是学生与作者以文字为媒介进行交流，并产生情感共鸣的一种方式，在小学语文阅读教学中，应该强调审美教育，优化教学目标，将提升学生的文学鉴赏能力、审美能力作为小学语文阅读教学的终极目标。在这一过程中，教师应该多给学生分享一些优秀的文章，包括记叙文、议论文、散文等，让学生阅读感悟其情感，细细品味其中的词句。同时给学生传授一些写作常用的表达方式与技巧，让学生能够通过文章的结构、用词，深挖出文章背后的蕴意，提升学生的文学作品分析、鉴赏水平。

为了减轻学生的负担，在引导学生日常阅读的过程中，教师无须设置题目，而是应该让学生自由地站在自己的角度，去感受作者所表达的思想和情感，引导学生增强其共鸣能力，能够根据文章所提供的线索以及自身所知的历史、文化知识，更准确地把握文章主旨。

（一）凭借具体语言材料，感受文本美

人们对于美好的事物总是充满向往之心，面对美丽的事物总是不免发出感叹，文人墨客与常人的不同之处在于，面对美，能够用自己的语言去描述，使美丽的事物跃然纸上，令人读之身临其境，陶醉不已。部编版小学语文教材精心编制，其中的文章都是经过精挑细选的，在教学过程中，教师应该采取以下方式，引导学生透过文本去欣赏和感悟美：

1.原文想象，欣赏自然美。

在阅读过程中，教师应该让学生结合自己的生活体验，或者应用想象力，以文字为基础展开想象，去感受大自然的美好，比如说学习到《秋天》这篇课文时，让学生想象“蓝天白云下，成群结队的大雁往南飞，一会儿排成‘人字，一会儿排成‘一字”的美景，将文字转化为画面，演绎出每个人心中不同的美好景象。

2.立足课文，体验社会生活美。

在生活中，美好的不只有景色，还有人和物，在小学语文阅读教学中，教师应该指引学生通过课文描述的事迹去感受人性的真善美，学习主人公的优秀品德，共建美好社会。

3.把握形象，认知人物美。

人物描写，是文学作品中作者表达自己队伍人物形象情感的重要途径，在用词中，学生可以感受到作者对于人物的情感，《妈妈睡了》一文中，用了多个形容词，“明亮的眼睛“弯弯的眉毛”“红润的脸蛋”“乌黑的头发”等都属于美好的形容词，与“慈祥”“笑意”等词汇遥相呼应，孺慕之情静静流淌，让人不禁想起了自己劳累的母亲，感恩之情暗生。

（二）品词赏句，感悟语言美

中华文化源远流长，在文学创作时，讲究遣词字句，语句优美。在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生鉴赏词句，去感受中文的语言美。

比如，在讲解到《荷花》这篇课文时，教师可以在多媒体上播放一幅荷花的图片，并点名让学生描述荷叶、荷花，让学生思考，如果以“观赏荷花”为主题写一篇作文，会如何构思，如何用语。在结束这次提问后，让学生去阅读课文，感受文中精妙的用语，文中，作者用“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”来描述荷叶，并且描述出了荷花“花骨朵”“半开”“全开”等不同的形态，最后以恍惚中自己仿佛是一朵荷花的方式，形容了自己对于眼前美景的陶醉之情，并以荷花视角描述了荷塘的美景，令人心向往之。

（三）朗诵文章，感受文字韵律美

一篇优秀的文章，读之朗朗上口，字词间的韵律，在阅读教学中，教师应该多让学生朗读全文，或者挑选其中优美段落进行朗读。

比如，在学习到《树之歌》《拍手歌》等课文时，就可以让学生全文朗读，这些文章读之朗朗上口，以《拍手歌》为例，每一段落都是押韵的，“一”和“记”“三”和“天”“四”和“字”。此外，在朗读过程中，要教导学生将所领悟的情感表现出来，正如叶圣陶老先生所说：“叙事叙情的文章最好还要‘美读。朗读课文时，应声情并茂，情绪低落处语速减缓，音量降低，慷慨激昂处，加大音量，以声传情，这样能够进一步激发学生的情感，让学生更好地领悟文章所表达的思想情感。

（四）读写迁移，创造拓展美

审美教育的目标，不单单是让学生从文字中感悟美，更多的是让学生拥有描述、记录美的能力，让学生在看到生活中美好的人物、景物、事物时，能够用手中的笔记录下来，并且借助文字，将这种美传递出去。在审美教育中，首先，教师应该引导学生去模仿，模仿作者的用词，模仿作者的句式结构、文章布局以及情感表达方式，比如说，学习完《妈妈睡了》这盘课文后，学会用“明亮”去形容眼睛，用“红润”去形容脸蛋，学会“挂着笑意”这种表达方式，学习了《荷花》这篇课文后，学会文中比喻的修辞手法，在模仿的基础上进行自己的创作，比如说，采取比喻的手法去形容荷花。最后，教師应该引导学生在写作中融入自己的情感，这样能够让自己的文字更为多变，更有血有肉，在个人情感的加持下，语言会呈现出独特的美感，这其实就是人们所说的写作风格、文学流派。

三、结语

小学是教育的启蒙阶段，在这一时期，学生年纪尚幼，活泼好动，对世界充满好奇心，此时教师应该引导学生通过阅读去感受美，知道何为美，如何创造美。审美教育是小学语文阅读教学的灵魂所在，但当前，受到教学目标与教学方式的影响，阅读提升学生审美能力中的效果并不显著。在新课改背景下，语文教学理念发生转变，教师应该基于素质教育需求，创新教学方式与内容，改变小学语文阅读教学模式，深化审美教育意义。