生活化教学,回归英语本真

袁也

摘 要：近几年来随着教育改革的不断深入，在教育领域中更加重视素质教育的实践，培养全面型的人才。生活化教学是素质教育的一个研究方向，在小学英语教学中实施生活化教学，根据教学内容联系生活实际，便于小学生高效的吸收英语知识，充分理解其含义和应用。在开展小学英语生活化教学时，运用陶行知生活教育理论，为教师的实践提供理论依据，确保生活化教学在英语课堂中的高效实施。

关键词：生活化教学;小学英语;生活教育理论

在小学英语课堂中实施生活化教学，可以将陶行知的生活教育理论作为依据，进行指导，辅助教师设计课堂教学，选择恰当的教学方式来推动课堂改革。注重从学生的角度出发，设计科学合理的教学目标，培养学生的生活化意识，充分挖掘生活资源，学校资源和社会资源，构建生活化的英语课堂，提高课堂的教学效率。

一、从学生的角度出发设计课堂，培养学生的生活化意识

在陶行知生活教育理论中提到了生活即教育，在英语课堂教学中，教师应当注重教育和生活的充分联系，高效的落实生活化教育。可以从学生的角度出发，设计教学目标策划教学模式，将教学内容和生活素材有效结合，并培养学生的生活化意识，学会在生活中，善于观察，积累相关的英语词汇。在接触到新的词汇时也能掌握其在生活中的具体应用。经过教师的引导和不断的培养，学生能够掌握生活化的学习方法，拓宽英语知识的积累量，提高英语综合素养。例如在学习四年级上册unit1時，这一单元的词汇类型为动物，教师在开展课堂教学时可以询问学生最喜欢的动物是什么？或者谈一谈自己生活中出现了一些小动物。这些问题能够充分调动学生的积极性，和同学教师分享自己养的宠物。教师再次提问道：你的宠物用英语单词怎么说？可以准备一些动物的图片为学生展示，配上英语单词，加深学生的印象。使小学生意识到生活中所遍布的英语词汇，强化小学生的生活意识。注意在生活中联系英语知识，掌握一些词汇的用法，提高课堂的教学效率。

二、创设生活情境，营造良好的教学氛围

教学做合一是陶行知生活教育理论中重要的教学论，他主张教学做是一件事，它的主要含义是教的方法需要根据学的方法，学到方法需要根据做的方法，从做中来获取知识。因此在小学英语课堂中，教师应当积极为学生创设生活情境，搭建学习平台，营造良好的教学氛围，吸引更多的小学生参与到学习活动中，通过自我体验，联系生活实际，来获得知识。例如在学习四年级上册unit 4I can play basketball时，教师可以联系平时的生活内容，为学生创设在体育场的生活情境。可以带领学生进行情景对话，从中参透英语词汇句式，锻炼学生的口语能力。学生扮演提问者，向教师提问道：what can you do？教师：I can playfootball ，and you？学生：I can play basketball.在特定的情境中，学生和教师一问一答有助于营造良好的课堂氛围，吸引更多的学生参与到交流中，学会在生活中如何应用单词句型进行英语交流，培养学生的英语口语能力。教师也可以引导学生根据所学内容自行设定生活情境，能够锻炼学生的思维，培养学生的生活意识，积极配合教师开展生活化教学，落实陶行知生活教育理论，促进学生的全面发展。

三、挖掘生活资源，开展实践活动

陶行知生活教育理论中提到了社会教育的重要性，教师在开展生活化教学时，应当充分挖掘生活资源，学校资源和社会资源，借助这些资源来开展实践活动，培养学生的实践应用能力，促进素质教育在小学阶段的落实。例如学校在开英语演讲活动，教师可以鼓励学生积极主动的参加，在活动中不仅可以锻炼学生的英语口语能力，也能使学生意识到学习英语的重要性。或者可以充分挖掘社会资源，教师组织自己的学生成立一支小记者队伍，和当地一些社会组织公益组织联系合作，引导小学生参与到这些活动中，锻炼英语口语能力，明确英语知识的实际应用，激发小学生的学习兴趣和探索欲望，积极配合教师参与到各类生活实践活动中，认识到英语知识在生活中的实际应用，并不断的提升自身的英语水平，为今后的学习和发展奠定坚实的知识基础。

总而言之，小学英语开展生活化教学，离不开陶行知生活教育理论的指导。教师应当深入分析研究，陶行知生活教育理论，根据其理论的内涵，选择恰当的教学方式，营造良好的课堂环境，培养学生的生活意识，充分挖掘生活资源，带领小学生在生活中进行学习，逐步提高课堂的教学效率，促进小学生英语综合素养的提升。

参考文献：

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[3]徐玲.浅谈陶行知思想在低年级英语教学中的应用[J].新智慧，2019，（21）：72.