数学教学中如何培养学生提出问题的能力

严毅素

摘 要：数学的学习，要培养学生的问题意识和提、解问题能力。为了改变学生不懂提、不会提、不敢提、不善于提的现状，我结合自己多年数学教学的经验，就“数学教学中如何培养学生提出问题的能力”作了深入探究，得出出了一些行之有效的做法。

关键词：数学教学;敢问;善问;会问

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”解决问题是技巧，提出问题是创造。我们培养的学生不但要会解决问题，还要会提出问题。培养学生的创新精神和创新能力是我们教育的最终目标。《新课程标准》也指出：课堂教学应调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。为此，在数学教学中，我们要努力培养学生的问题意识，让学生敢问、善问、会问。

一、现状分析

在日常教学中，我发现大多数学生没有问题意识，不善于提问。比如讲完一个问题，会接着问：“同学们，你们听懂了吗？”“懂了！”“还有没有问题啊？”学生们总会异口同声地说“没问题！”其实，学生真的都听懂了吗？真的没问题了吗？每一个老师都知道，学生没有提出问题，不等于就没有问题。有句话说的好，“没有问题才是最大的问题。”很多学生是不懂装懂，有的是似懂非懂。为什么会出现这种状况？究其原因主要有以下几点：

1、上课时学生对所学知识没有深入的思考，只停留在表面的认识，老师讲课时，学生只做忠实的“观众”。老师的教变成了一种灌输式的教学模式，学生的脑袋充其量是一个容器。所以导致有的学生遇到难一点的问题就“投降”了。

2、怕说错，怕被老师批评，所以不会的也不敢吭声了。有的学生心中有疑问，但是担心提出来后老师批评他没认真听课，所以干脆不出声。长此以往，我们的学生就没有解决疑难问题的能力，只会完成一些基础题，如果遇到稍微灵活一点的题目也不会随机应变，更加谈不上创新能力的发展了。

二、问题的解决

为了改变学生不懂提问、不会提问、不敢提问、不善于提问的现状，我尝试了多种方法，总结出了以下几种行之有效的做法。

（一）创设平等、和谐的师生关系，让学生敢说、敢问

美国心理学家罗杰夫认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见，平等、和谐的师生关系是教学活动得以顺利进行的前提和基础，只有老师和学生的关系无间道，学生才会敞开心扉和老师大胆地交流，亲近老师，对老师的课感兴趣。当学生对老师感兴趣了，喜欢上这个老师的课，才会对老师提出的问题积极思考和质疑。为此，老师必须做到：

1、尊重学生

尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的表现。老师尊重学生更是要求老师要有平等相待学生的心态。在日常生活中，我们总是要求学生要尊重老师，却常常忽略了学生。其实，学生也应该得到老师的尊重。

老师对学生的尊重不仅有助于建立良好的师生关系，促进沟通，而且对于那些自卑、不够自信的同学，老师的尊重往往会树立起他们的自信心，让他们在迷茫中看到希望。每一个老师都要明白：每一个学生都是希望得到老师的尊重的，也只有被老师尊重，学生学习的动力才会最大限度激发出来，学生的潜能才能得到更好地发挥。

2、多鼓励，少批评

表扬是学生进步的动力，学生回答问题时，不管学生回答得对与错，老师都应该对学生多一些鼓励，少一些批评。特别是后进生更加胆怯。对于后进生，他能站起来回答问题的行为就应该得到鼓励。老师的鼓励会让他们更加愿意说，说得多了，也就敢说、敢问了。

有一次，我在别班上一节数学公开课在提问的时候，我叫了最后的一个男生上台展示。他胆怯地不敢抬头，我一直鼓励他，他终于走上了讲台！只见他站定之后，一边展示，一边讲解，讲得条理清晰，答案非常准确。结果，他的展示迎来了一片掌声！最后，我也做了总结：“同学们，我们要大胆地回答问题，哪怕说错了，也没关系，我们正是因为不懂才需要学习的，对不对？”同学们听了我的话，都频频点头。后来，那位学生看到我总会彬彬有礼地跟我打招呼，还跟他老师说：“严老师很喜欢我，下学期我要去她那个班。”多天真的孩子啊！老师一次小小的鼓励就让他有了这样的变化！据他班主任说，他成绩不太好，上课很少发言的。这一次能得到老师的鼓励和同学的赞许，大大增强了他的自信心。故此，在教学过程中我们要多多关注成绩不太好的学生，给他们更多的表扬和鼓励，多为他们提供展示自我的平台。

3、不做负面的评价

数学课上，在学生提出问题的时候，有时是中肯的，有时会让人难堪，有时让人啼笑皆非……不管哪种情况，老师都要持鼓励和支持的态度，不做负面评价。更不要打击、讽刺、挖苦学生。

小学生的思维是活跃的、单纯的，我们老师要保护他们的好奇心和求知欲，尊重每一个学生，给他们营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。让每个学生在课堂上敢说、敢问。

（二）鼓励学生大胆质疑，让学生善问

鼓励学生大胆质疑，提问。在教学中“少一些‘不准，多一些‘允许”，允许说错，允许补充，允许重答，允许提出一些富有个性化的问题。

在课堂教学改革中，我校创立了“趣活合示”的善水课堂教学模式，对课堂常规作了详细的要求，其中有一点：在学生出来展示，回答完毕之后，要补充一句：“我的回答完毕，你们还有什么疑问的吗？”通过这个模式，让学生大胆的质疑，这就考验学生是否善于发问。

例如我在上六年级数学上册分数混合运算（二）时，有道例题是这样的：第十届运动车展，第一天成交50辆，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天成交量是多少？通过画图后学生出来展示50+50×1/5=60（辆），马上有同学质问：50×1/5是什么意思？还可以怎样列式？接着就会有学生出来展示第二种方法：50×（1-1/5）=60（辆）。有的学生又会问：1是什么意思？1减1/5是什么意思？为什么用乘呢？这一连串的问题都提到了点子上，学生和学生之间通过一问一答，弄清了这道题的解题思路和方法。通过这种模式的教学，锻炼了学生的问题意识，让学生敢问、善问。

（三）教给学生提问的方法，让学生会问

提出问题的方法有很多，但对于一些成绩不太好的学生提出的问题不中肯或根本无从下手，提不出问题。这时就需要老师的点拨、指导了，要教给学生一些提问的方法和技巧，让学生知道是如何着手提问的。我常用的方法有：

1、发散法：指导学生从不同的角度、不同的思路，运用不同的方法来分析问题、发现问题、提出问题。例如我在上六年级数学上册《数据处理》时，常常会问：从统计图中你能获得哪些信息？练习后引导学生总结，其实回答此类问题有几种方法：

（1）可以把每一个数据一一罗列出来。

（2）可以进行比较，找出数据中最大和最小的数，还有相同的数，差不多的数……

（3）分析数据的变化趋势，你能看出什么问题？当然，这个要能力比较强的学生才可以做到。

2、模仿法

对于一些能力比较差的学生，我引导他们模仿别人提问的方法进行提问。这个方法常常在学习统计表和统计图时用到。例如有道题：

2000年至2005年某小学近视人数情况统计表

（1）2001年比2000年近视的人数增加了百分之几？

（2）你可以提一个数学问题吗？

对于这道题，老师可以引导学生用模仿的方法进行提问：只要把2001和2000换一个年份就可以了，或者把“增加”变为“减少”，只要把原题中的字稍作变动就变成了你的问题了。通过这么提示，学生们觉得提问题不再是什么难事了。当然，这个方法可不是什么高明的方法，对于思维敏捷的学生，老師要培养他们提出一些有价值的问题，提出有个性、有水平、有新意、有挑战的问题。

总之，在小学数学教学中我们老师要注重培养学生的问题意识，让学生敢说、敢问、善问、会问，这样才能培养出更多的优秀人才，我们的课改才能走得更远！

参考文献：

[1]教育部.最新小学数学课程标准.2019.01.30

[2]高青芳《引导学生提出问题》2018.09.26

[3]国敬华《问鼎教育—解读未来人才》2018.01.04

[4]《老师，学生没有提出问题，不等于没有问题》中国教育报2019.06.18