目标管理教学法在妇科临床护理带教中的应用研究

陶 蓉

（南通市中医院，江苏 南通 226001）

目标管理教学是当前护理带教教学兴起的一种新型模式，该教学模式主要应用目标管理概念，使管理者（带教教师）与参与者（护生）通过进行自我控制以共同完成教学目标，实现临床护理教学活动[1]。通过目标管理教学能使临床教学活动变得更加科学、规范。妇科是独立面向女性群体的临床科室，科室收治患者具病情多变、风险性高等特点，因此对于临床医疗护理工作也提出更高的要求，如何通过带教教学提高护生护理业务水平是一个重要的研究方向。探讨妇科实习护生带教过程应用目标管理教学法的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

纳入100名实习护生均于2017年1月～2018年12月轮转本院妇科进行护理实习，依据轮转顺序将护生分为对照组（n=50）与研究组（n=50）。对照组纳入男性1名、女性49名，护生年龄19～25（23.2±1.4）岁，包括本科3名、专科47名；研究组纳入男性2名、女性48名，护生年龄19～26（23.1±1.7）岁，包括本科3名、专科47名。两组护生基础资料对比均未见显著差异。

1.2 方法

两组护生均发放相同教科书，且护理教学内容均为与妇科相关内容。对照组护生予以传统护理带教，由带教教师基于教学大纲与课本教学基础，结合科室工作内容制定针对性护理教学计划与内容，结合进行多媒体教学。

研究组护生则予以目标管理教学法同步护理带教，由带教教师集中对护士进行岗前培训，向护生讲解妇科科室环境、规章制度以及相关医护人员等基础情况，同时明确护生实习期学习目标与工作内容。护士在入科后，教师对其进行基础理论与专科操作评估，通过评估了解护生实际情况，包括妇科专科操作内容自评，同时针对护生自评掌握操作进行测评可考核；带教中考虑第1批护生与后面几批护生基础理论与专科操作的掌握程度不同，对第1批护生予以全面带教，并注重对基础操作的训练指导，以确保同组护生均能实现同步护理带教。在每周末带教教师应组织护生开展授课，每次课程结束对护士进行提问，提问内容为当次课程教学内容及护理教学要求掌握理论与操作内容。技能目标是作为护士在实习中最要求掌握的护理内容，带教教师应针对护生需要掌握妇产科专科护理操作内容进行分解讲解与护理示范，再组织护生对练，进行归纳总结。

1.3 观察指标

两组护生在结束实习期后均由进考核。对比两组护生考核成绩，考核包括理论知识与护理实践操作2部分，每部分总分均为100分，以分值越高表示护生的成绩越好；对比两组护生对带教教学的满意度，采用本科自制带教工作满意度评分表进行评价，该量表总分100分，以分值越高表示护生对带教满意度越高。

1.4 统计学方法

应用SPSS 20.0处理分析数据，评分量表均以均值±标准差描述，组间对比行t检验，以P＜0.05表示对比存在明显差异，具统计意义。

2 结 果

2.1 两组护士护理考核成绩对比

实验组护生理论知识、实践操作考核成绩相比对照组明显更高，对比差异存在统计意义（P＜0.05），见下表1。

表1 两组护士护理考核成绩对比（±s）

表1 两组护士护理考核成绩对比（±s）

分组 n 理论考核（分） 实践操作考核（分）实验组 50 96.3±2.7 95.5±2.4对照组 50 84.2±4.6 84.8±2.9 t-16.041 20.099 P-＜0.05 ＜0.05

2.2 两组护士对带教工作满意程度对比

实验组护生对带教工作满意程度评分（94.2±2.8）分，对照组护生对带教工作满意程度评分（81.6±3.7）分，实验组护生对带教工作满意程度相比对照组明显更高（P＜0.05）。

3 讨 论

过去对妇科的实习护生进行护理带教过程中，常采用指导大纲护理带教方法，是以带教老师以及妇科医疗工作人员凭借其临床经验结合进行带教教学，但由于妇科的临床护理工作中患者面临的风险性较大，护生较少机会能参与护理工作，在护理操作能力方面缺乏有效提高[2-3]。相比之下，目标管理带教法突破过去护理带教中以大纲知识理论为学习核心的教学模式，将现代教育教学理论与临床实际护理工作结合，基于护理教学大纲内容进行多层次分解与实践学习，对护生掌握妇科专科护理技术与理论能力均有更明显的提高。在目标管理教学模式下，护生学习态度、责任心以及职业道德等护理意识均得到有效提升，通过入院评估针对护生实际情况进行教学指导，也更能提升护生对教学的满意度。研究结果显示，进行目标管理带教法的实验组护生理论知识、实践操作考核成绩相比常规带教的对照组护生明显更高；且实验组护生对带教工作满意程度相比对照组明显更高。

综上所述，对于妇科实习护生带教过程应用目标管理带教法能有效提高护生专科护理技术与理论能力，该教学方法更能得到护生的认同与肯定。