培养学生语文自主学习能力浅谈

浦碧莹

摘 要：新课程标准要求小学语文课堂教学不仅仅是传授知识给学生，更要注重学生的全面发展。这就对学生的自主学习能力提出了要求，而教师只是课堂的组织者和引领者，只有教师对学生进行正确引导，才会让自主学习真正发生。

关键词：自主学习;情境创设;实践活动;课外阅读;评价体系

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-102-1

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”“授人以鱼”可以饱一时之腹，“授人以渔”却可享一世之餐。学生的学习也是如此，不能把学生当做接收知识的器皿，一味给予肥美的“餐食”，把它填满，而应培养学生的自主学习能力，掌握这“餐食”的烹饪之法，使学生成为课堂的主人。

一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，创设情境，让学生有代入感能更有效地激发学生的兴趣。在课堂中最为普遍的就是创设问题情境。如在教学《剪枝的学问》一课时，我会让学生就课题进行质疑，然后归纳总结，提炼出对于课文学习有用的问题：谁在剪枝？剪枝是什么？学生带着问题初读课文，可以了解一些基本基本知识。王大伯在剪枝，剪枝就是将枝条从树上剪下。这是很容易知道的，尤其是后进生，他们的回答得到了肯定，学习的积极性也增强了。同时，这样简单的问题也能够诱发学生对更深层次问题的探索：为什么要剪枝？剪枝告诉我们什么学问？因为这些问题是学生自己在阅读文本时提出的，研读文本的积极性也就随之激发出来了，无需教师多言，学生自然而然就会自发探索问题答案，而且在学生的自主探索之下，答案可能是多样性的，这样多元的、包容的课堂正是现代社会所需要的，我们要允许差异的存在，这样才能赋予学生更多的可能性，学生才能对学习更感兴趣，才能更好地进行自主学习。

二、开展活动，强化学生自主学习的热情

小学语文课堂中可以开展的活动多种多样，表演、辩论、采访等都是非常好的方式。其中开展最多的活动就是表演。在教学《跟踪台风的卫星》一课时便采用了这一活动。因为在课文中小卫星和台风共有三个回合的对话，学习的重点是体会他们在对话时的不同语气。请学生上台表演，因为要表演，学生会把自己代入角色，揣摩文中小卫星和台风的语气、表情动作等等。面对台风的暴跳如雷、不可一世，看到小卫星的“笑了笑”，从容挑战台风等等，这让他们更好地了解课文内容，体会人物情感，达到预期的教学效果，甚至还会出现令人惊喜的效果。

再如学习《自相矛盾》这个寓言故事时，我就让学生通过辩论进行体验，你一言我一语，热烈的辩论氛围使学生的学习热情高涨，也使学生对寓言故事寓意的理解更加透彻。因此，在小学语文教学中，教师因抓住机会，多开展一些实践活动，给学生表现的机会，这不仅仅可以锻炼学生的表达能力，还可以增强学生自主学习的热情。[1]

三、拓展阅读，训练学生自主学习的能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》规定课外阅读总量在第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，可见课外阅读的重要性。利用课外阅读训练学生自主学习的能力也是一种行之有效的方法。

在语文课本中，寓言、童话、成语故事等类型的课文在学生中的受欢迎程度较高。每当阅读这样的文章，学生们总是马上翻开书，马不停蹄读下去，酣畅淋漓，也有的几个小伙伴一起讨论其中的故事情节，或表演几个片段，随之体会其中的悲伤或开心。时间长了，这些生动的故事形象就深深印刻在了学生的脑海里，成为永久的知识。利用学生的这一特性，我让学生在学习了课文后，收集相同体裁的文章，如在学习了寓言故事《揠苗助长》后，让学生回家收集有关的寓言故事《狐假虎威》《掩耳盜铃》《叶公好龙》……进行阅读，还在班里举行讲故事比赛，把收集到的寓言故事用讲故事的形式进行展示，让学生将课堂学到的知识运用到课外。寓言故事的特点是通过短小精悍的故事告诉我们一定的道理，根据寓言故事的这一特点，我让学生在阅读课外故事时也要注意从中总结道理，学以致用，不仅要学会方法更要懂得一定的人生道理，甚至能自己总结、归纳知识，如学习《伊索寓言三则》后，我让学生收集《伊索寓言》中的故事，学生发现所收集到的大部分故事都是与动物有关的，也就发现了《伊索寓言》的一大特点。在阅读课外文章的同时，也增强了学生的阅读兴趣。在丰富的阅读活动中，提高了学生的阅读质量和数量，在阅读中得到训练，让学生自主学习真正发生，让能力真正提高。

四、实施评价，巩固学生自主学习的能力

学生在自主学习的过程中需要保持兴趣和热情，但光有兴趣和热情还不够，需要形成一个恰当的评价体系，以便对学生的自主学习有一个正确的判断，对学生学习起着激励导向和价值监控的作用。

对学生学习成果的评价要注意以下几点：第一，要用发展的眼光评价学生。多肯定学生自主学习的成果，赞赏他们的眼光独到，增强他们的自信心，使他们体验到成功的喜悦。第二，教会学生评价。评价不光是老师的任务，教会学生自我评价、互相评价亦或是对老师进行评价对学生今后的自主学习更有好处。所以学生要形成自己的评价体系，在评价过程中学会倾听、比较和甄别。第三，认清评价目的。学生每一次自主学习的目的是不一样的，所得成果也是不一样的。但总的目的是为了提高学生的语文素养，而不是评判学生的优劣，对学生进行分层筛选。

总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。因此，教师要结合课堂教学内容，引导学生积极探究知识、探寻答案，找到问题的根源。同时，教师也要组织学生开展实践活动，为学生提供语文应用的机会，使学生在实践中感受到语文学习的价值与乐趣，进而提升自主学习能力，成为适应社会发展的人才。[2]

[参考文献]

[1]张继芸.提高学生语文自主学习能力“三部曲”[J].教育家，2019（01）.

[2]李涛.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养.教育革新，2017（03）.

（作者单位：苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学，江苏 苏州215000）