深度活动培养学生道德情感的研究

于虹

摘 要：道德与法治学科是一门活动性课程。学生解决问题的方式、技能、价值判断的能力、对道德原则与法治观念的领悟，都可以在活动中形成。教师要通过活动引导学生获得有生命力的生活认知、相互帮助的成长方式和乐群的态度，形成有生活根基的道德情感、意义领悟以及价值认同。因此，在教学中，教师可以通过深度活动培养学生的道德情感，以实现儿童社会化成长。

关键词：道德情感;体验活动;课前调查;情境思辨

中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-047-2

道德情感是一种内心的情感体验，它总是伴随着道德认识的出现而产生。道德情感是产生意志和行为的内驱力，儿童要想把道德认识转化为道德行为，就必须要有道德情感的介入。道德情感是构成学生良好品德的重要因素。因此，激发学生的道德情感在小学道德与法治教学中具有十分重要的意义。

下面笔者就以三年级上册的一课《伸出爱的手》为例，谈谈在具体的教学过程中，笔者是如何培养学生的道德情感的。

一、深度体验活动，强化道德情感

《道德与法治》课程标准明确指出：本课程学习是知与行相统一的过程，要注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成道德品质，实现社会性发展。

《伸出爱的手》这一课的主要目标就是“通过体验活动，引导学生感受残疾人生活的各种难处，学会尊重和平等地对待残疾热，并且愿意主动帮助他们，从而培养学生的爱心和同情心。”为达到这一教学目标，首先要让学生“感受到残疾人生活的难处”。鉴于此，笔者设计了如下体验活动：

师：小朋友们，今天老师想考考大家的反应力。敢接受挑战吗？

生：敢。

师：准备开始啰！

（1）举起那你的左手，把手放下。你们的反应真快！

（2）举起你的右手将道德与法治书翻到第82页。太了不起了，几秒钟就翻到了！

（3）将书合上。现在加大难度了，准备好了吗？

把你的双手像老师这样搭在肩膀上，注意双手是不可以离开肩膀的，现在假装我们没有手了，再将你的书翻到第82页。不允许犯规哦。听明白规则了吗？

（学生体验）

师：你翻到了吗？

生：（委屈的样子）还没有呢！（继续埋头翻书）

师：你翻到了吗？

生：翻到了，可是花了好长时间。

师小结：，孩子们，假如我们没有手了，翻书这样一件简单的事情，就变得非常非常困难。有的时候甚者给你30秒、40秒的时间也我们也做不成，其实在我们的身边就有一些人，他们真的失去了双手，他们除了翻书困难之外，在生活中还会遇到哪些困难呢？你能想象出来吗？

……

在课堂导入环节，我就设计了这样一个翻书的体验活动，其目的不仅仅是简单地让学生动起来，而是通过这样有坡度的、有层次性的活动激发学生道德情感。在这个过程中，我先是要求学生单手将书翻到82页，接着加大难度，在不准使用双手的情况下翻到82页。活动由“简”到“难”，让学生在这样有深度的体验中感受到：如果一个人没有手，就连翻书这么简单的事也会变得非常困难，从而让学生初步感受到残疾人生活的难处，从而深化学生的道德情感体验。

二、深度课前调查，强化道德情感

要想让学生将认知转化成道德行动，课前调查必不可少。有效的课前调查可以充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，从而培养学生的学习能力、创新能力和社会交往能力。

在教学《伸出爱的手》一课时，为达到教学目标，我设计了一张课前调查表。要求学生利用课余时间，观察身边的残疾人，并记录他们平时是怎么生活、学习、工作的。可以记录自己感受最深的或者令自己感动的事情。

教學中教师就课前调查，进行了交流反馈，深化提升：

师：是呀，这是个非常庞大的群体。残疾人的身体有残疾，在我们的想象中，他们的生活肯定十分不易，但他们的生活到底是如何艰难呢！课前老师就布置同学们走进这些残疾人生活，做了一个生活小调查，小组里说一说，你看到了什么，你想到了什么？

生：（小组交流）

师：谁来把你调查的说给全班同学听一听。

生1：我在义乌小商品城看到一个失去双腿的残疾人，在路边卖艺。

师：你们觉得他可怜吗？（是的，我觉得他很可怜）他虽然失去了双腿，可是他能够自食其力，依靠自己的能力养活自己。我觉得他是值得我们尊敬的。

师2：每天卖早饭时，卖早饭的伯伯就是一位双目失明的人。他每天卖包子时不仅动作非常快，还非常热情。

……

师：你们看，这位残疾人和我们正常人没有什么区别，他们不仅靠自己的能力养活自己，还可以赚钱养活一家人。他们是值得我们敬佩的。

课堂上交流“生活调查”，在孩子讲述自己的观察、了解的残疾人生活时，教师绝不仅仅是一个倾听者，还是一个引领者、指导者。在引导孩子们感受残疾人的难处的同时，通过教师的深化提升，让学生明白残疾人在人格上和我们正常人是没有区别的，他们和我们是平等的，甚至是值得我们敬佩的。这就在道德情感上，起到深化作用。

三、深化情境思辨，强化道德情感

小学生的道德认知和道德实践有时往往会发生冲突，教师要用正确的世界观、价值观、人生观引领学生的行为。在课堂教学中，教师可以引领学生在冲突中进行理性思考，对道德问题作出正确的判断和选择。

在教学《伸出爱的手》一课时，我就设计了这样几个情境，让孩子进行判断、辨析：

情景一：上楼时，看到有个残疾人崂山慢慢地走在前面，后面的小伙伴赶忙上去扶他上楼。

情境二：电影就要开始了上楼时前面有个腿有残疾的人走在前面，走的很慢。这时……

情景三：随班就读，班级里来了一个有点智力障碍的同学，老师安排他和你同桌，你会……

情境四：路上，几个孩子看到前面有位盲人，期中有个孩子便大叫到：“快看，快看，那人是个瞎子！”

师：孩子们，在生活中我们经常会遇到这样的事，如果你认为这些小伙伴做的是对的，你就给他“点赞”（竖起大拇指），如果你认为他做的不对，你就给他打“×”（教师示范双手交叉，做打“×”的样子）。

教师依次出示情境图片。生判断

师：这几幅图上胡同学的做法，你们都打了差，那如果我们看到这样的事情，我们应该怎么办呢？小组同学任选一幅进行讨论。

小组讨论交流后大组汇报

生：当我们看到有残疾人走在我们前面，走的很慢，而此时电影又要开始了，那我可以扶着他，这样就可以快一点了，我们看电影就都不会耽误了。

师：是呀，在他们有困难时，我们同学们应该照顾他们。我们的照顾能给他们带来安慰。（板书：照顾）

生：如果老师把这个有点智力障碍的同学安排和我同座位，我和会和她好好相处，下课还可以在一起做游戏呢！

师：是的，和他们友好相处，能让他们感受快乐，（板书：友好）

……

此情境的创设，不是简单地让孩子判断情境中孩子的对与错，是与非，而是让学生在小组沟通、师生对话过程中，通过自主探究、讨论交流培养学生多维度、多样性自主探究的能力，让孩子们在心与心的交流过程中明白：我们对残疾人友好态度的目的，是能让他们感受到快乐，我们对他们帮助的目的，旨在让他们获得安慰……通过这样拓宽思辨的深度和广度，激发学生的道德情感，让学生的道德思维水平得到有效地提高，从而指导学生的道德实践。

总而言之，在小学《品德与社会》课中，教师不仅要对情感教育过程和教育方法进行设计，还要为小学生提供更多的活动体验，通过丰富而有内涵的活动，提高学生的道德认识，提升学生的道德情感，从而实现儿童社会化成长。

（作者单位：南京市天景山小学，江苏 南京210000）