基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以多媒体技术课程为例

高天哲，直 敏

（盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 12400）

在“互联网+”背景下，现代大学生的生活学习越来越丰富多彩，手机已成为他们生活学习的必需工具。传统的教学中，要求学生不带手机进课堂或手机上交，教学效果不但没有得到提高，反而引起学生的逆反，用各种方法应付老师。随着“互联网+教育”的兴起，各大学校都掀起了基于互联网技术的教学信息化改革，微课、慕课、翻转课堂等各种形式的教改都在如火如荼地进行[1]，尤其现在4G网络的全面覆盖和智能手机的普及，以智能手机为工具的移动学习以其空间和时间的延伸性、学习形式的自主性、学习内容的微型化和学习过程的交互性等特点得到人们的普遍认可和喜欢[2]。如今“混合式学习”已经成为教育创新的热门，它整合了在线教育与课堂面对面教学各自的优势，让教师能够因材施教，对学生可分级、不受时空限制进行辅导；结合超星泛雅公司的学习通，利用手机移动自主学习。本文以计算机应用专业的多媒体技术课程为例，以混合式教学理念为基础，基于超星泛雅平台和学习通进行线上、线下教学改革与实践研究，以期克服传统教学的不足和弊端，提高教学质量,、全面培养学生能力，同时也为其他课程的教学改革提供新思路与借鉴[3]。

一、混合式教学模式和超星学习通简介

混合式教学，即将在线（网络）教学和传统（课堂）教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习，具有多方面特点。一是教学模式组合优化。以教师为主导，学生为主体，根据具体的教学内容和教学目标进行线上与线下的合理搭配、教与学的最优重构。二是学习形式改革创新。充分发挥线上学生自主学习和线下教师、答疑、小组合的各自优势。三是教学手段丰富多样。以PPT课件、录课视频、拓展资源等多种学习资料资源的线上自主学习、讨论；线下小组研讨、作品展示和教师课堂精讲、答疑等多种教学手段。四是课程考核注重实效。过程跟踪，多维评价；切实保质高效完成教学任务，体现对学生素质和能力的培养，使学生获得最大的学习效益[4]。

超星泛雅平台[5]是一个集教学互动、资源管理、课程资源建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的网络教学平台[6]。超星公司开发的“学习通APP”，可以下载安装到手机，学生利用学习通方便课上、课下参与教学活动和自主学习。利用超星泛雅平台和学习通，教师可进行课程资源建设、对学生学习实时跟踪和评价；学生利用手机随时随地查看课程资源，为师生提供了一个跨越时间和空间的互动交流平台[7]。

二、基于超星学习通移动平台教学内容设计

多媒体技术是计算机应用专业的必修课，是一门综合性比较强的学科，涉及的技术和应用领域较广，多媒体软件也比较多。本课程在掌握图形图像处理软件Photoshop后重点学习视频编辑软件会声会影。通过本课程学习让学生了解多媒体技术的概念等相关理论知识，重点掌握软件操作，提高学生的实际操作技能，解决生活中的实际问题。以前教学中只是讲解会声会影软件的使用，没有对多媒体技术作介绍，使得学生缺少理论支撑，前后知识、技能不能连贯起来；本学期将多媒体技术概述和音频知识添加上，再稍介绍图形、图像知识，学生对多媒体技术会有全局认识并融会贯通。但是课时仍是72学时，因此需要对教学内容优化。

课程章节共分十三章，前三章介绍多媒体技术的概述、音频、图像和视频素材编辑基础，大多是理论知识。考虑学生喜欢动手实践、厌倦理论学习的学情特点，教师改变以往传统教学中占用课堂时间讲解概念等理论性强需要记忆的内容，而是因材施教把这部分内容利用线上上传PPT课件、知识链接、单元设计、任务单等资源，以自学为主，重点让学生：说出多媒体技术的概念、关键技术有哪些；掌握多媒体计算机系统构成；理解音频的数字化技术、知道影响音频质量因素；掌握数字视频入门和编辑基础。

总之，以培养学生自学能力、探究精神为主。后面十章内容重点介绍图像、视频、声音等素材的编辑，掌握会声会影软件操作，会利用导入的图像、视频、音频等素材编辑、制作个性化影音文件。学生利用网络收集素材，多观赏优秀视频；课堂内容以动手实践、制作、完善作品为主，这部分教学以往传统教学中教师演示为主，学生观看后，重复老师的操作内容，变成“照猫画虎”，以培养学生实践动手能力、团队协作能力、创新能力。

三、基于超星学习通线上线下混合式教学实践

（一）课前教学活动

1．教学资源建设

超星泛雅平台的本门课程的门户页，设置了课程介绍、课程特色、课程标准、教学资源、教学团队、教学进度、参考教材等栏目。使学生了解将要学习课程的性质、内容、方法等。此外，教师将每一章节的PPT、单元设计、任务单、预习内容上传到课程资源中，学生在线预习，分化线上（课堂）学习压力，使学生对每节课的学习内容先做到心中有数[8]。多媒体技术课程需要的素材较多，课前教师在教学资源中上传一些图像、声音、视频素材，方便学生下载。为了激发学生学习的积极性，教学资源中上传了往届学生的优秀作品，学生可以在线欣赏，线上制作作品时借鉴。利用线上线下多元、立体化的教学资源丰富学习内容，避免传统教学中枯燥、单一的书本资料和教师单方面传授知识的不足。

2．通知发布

为课堂教学活动的顺利开展，需要课前做好准备工作，在“学习通”的课程管理的“通知”中及时通知学生，如强调重点素材文件的准备，课堂将要进行声音文件的编辑，课前教师通过“课程通知”提醒学生要准备耳机。这样方便教师的工作也培养学生有计划地开展工作的能力。

3．手机签到

课前五分钟，教师通过学习通中的签到功能提前发布签到，督促学生尽快进入教室，做好上课准备；学习通手机签到形式多样、新颖，可以手势签到、二维码签到、位置签到等多种形式，教师很直观地掌握出勤情况。而且吸引学生的好奇心，为课堂良好的教学氛围打下基础。

在传统的教学中，这些课前教学活动基本占用课堂时间完成，利用学习通和混合式教学不仅节约了课堂时间而且效果事半功倍。

（二）课中教学活动

1．利用手机选人进行课下预习和课上学习抽查

课上进行新的教学内容前，回顾检查前面的学习内容，通过学习通的“摇动选人”检查课后复习和学生知识技能的掌握情况是非常公正的。而且用这种摇动手机选人，让学生既感到刺激又新颖，课上成果检查也用这种方式选人，上课睡觉的学生越来越少，学生学习的积极性和主动性提高了。

2．视频资源支持线下教学

多媒体技术是门实践性很强的课程，学生通过线上资源预习本节课教学内容，课堂上教师操作演示、指导学生学习新知识与技能，然后学生“照猫画虎”完成任务单。有的学生可能不会完全吸收老师演示的教学内容，这时可以利用上传的教学视频再次观看没有弄懂的操作。此外，多媒体技术课程涉及的软硬件资源较多，受机房实验设备的局限性，有的知识点无法直观演示给学生，如“获取视频素材”中通过外部设备捕获视频素材，机房中无摄像机和摄像头设备，课堂教学无法直观讲解和演示的情况下，教师利用线下下载的视频上传到学习通中，利用此视频让学生很直观地掌握用外部设备捕获视频的方式方法，补充了课堂教学内容的不足。

3．展示作品、存储资料

课堂上学生按任务单完成任务后，小组抽查演示作品，完成好的作品教师点评，展示给全体学生，将优秀作品上传到超星泛雅平台中，学生可通过平台或学习通端进行观赏学习，被收藏作品的学生很有成就感，其他学生的学习积极性也得到激发。多媒体技术中的图像、视频、声音、文字素材很多，占用存储空间很大，学生的作品制作有时是连续性的，把制作的作品以项目智能包上传到平台的作业管理中，可以不定时下载完善和继续制作，方便学生存储素材，线上、线下连贯学习。

（三）课后教学活动

传统的教学中，师生互动的教学活动随着课堂教学活动的结束基本终止。通过学习通可以开展课后测试、讨论等形式活动，延续师生的互动活动，使课堂上没有解决的问题通过讨论、测试、答疑等进一步探讨清晰，延续了教学时空。

1．在线测试

课后教师从题库中抽取试题做小测试，灵活设置测试完成时间，方便检查和复习本节课的知识点。学生课后利用业余零碎时间完成测试即可。

2．在线讨论

为了提高课堂教学质量，深入进行信息化教学改革，通过在线讨论，教师发布征求学生意见的讨论问题，征求学生对本门课的建议和要求。有时在课堂上发现学生心理或情绪问题，及时地对他们进行心理疏导和教育，在线发布相关的话题让学生们讨论，在讨论中学生能实现自我教育。在线讨论发布课堂没有解决的问题或对某一知识深入学习的话题，如覆叠轨的遮罩技巧等，引导学生查找资料深入学习。

（四）考核评价体系的设计

以往教学考核评价体系分为两部分：平时考核和期末考核。平时成绩一般占30%～40%，包括出勤、课堂表现、课堂完成任务和作业；期末考试占60%～70%，包括理论考试、上机考试、大作业三部分。在传统的考核中课堂表现、完成任务情况的考核量化标准不具体、不明确，对学生的促动不大，学生参与的积极性不高。使用超星泛雅平台的“统计”功能中的成绩管理，通过“权重”设置作业、课堂互动、签到、章节测验、访问数等项的比重，可以课上、课下对学生的学习情况做全方位的考核，并且在平时线上、线下的签到、抢答问题、参与讨论、测试、作业等具体活动的跟踪记载，使评分有据可寻（见表1）。

表1 考核评价体系表

超星泛雅平台中的多元化的评价方式客观公正地形成过程性考核成绩，有效调动学生线上、线下学习的参与度和积极性，有利于培养学生自主学习、探究式学习能力和团队合作[9]、创新精神。提高教师的工作效率，加强了师生的互动性。

四、教学反思

基于超星学习通的混合式教学模式在多媒体技术课程的实践，是本学期第一次执行，课程的教学资源如视频资源还不完善，课外引用资源不足。教师与学生对超星泛雅平台和学习通的功能还有待全面掌握和使用，许多功能还没发挥出来。学生习惯传统的教学方式，不习惯用手机进行学习，个别学生对自主学习、课前预习存在拖延、抵触现象，需要挖掘、建立一种机制调动学生参与的积极性。基于超星学习通的混合式教学模式突破传统教学的教师主体地位，调动全体学生参与，为学生个性化学习提供了一个学习平台，为教师提供一个扁平化的教学舞台，这种教学模式需要继续推进与深化。

通过基于超星学习通的混合模式教学在多媒体技术课程的教学实践，将传统的课堂教学、超星平台（PC端）资源建设、学习通三者结合[10]，转变了教师与学生的角色。课堂的主体是学生，教师是教学引导者、组织者、答疑解惑者，手机不再是学生的“玩具”，而是必要的学习工具。学生可以充分利用手机不受时空限制地学习，教师可以便捷地跟踪、考核学生的学习情况。而且平台中资源丰富，采用阅读、讨论、视听、测试等多种形式学习。这种多元、立体化的教学模式优于传统的单一课堂（线上）教学效果，可充分调动学生的学习主动性和积极性，活跃了教学氛围，有利于全面培养学生的能力。当然，随着学生认知结构和资源建设的变化，教学方法也要不断完善。