以教案质量提升工程为抓手促高职内涵式发展——以北京京北职业技术学院教案专项调研活动为例

徐 梅，赵永久

（北京京北职业技术学院，北京 101400）

一、关于教案

在目前可查的汉语相关论著中，“教案”除了在清末明初指与宗教活动相关的冲突事件外，基本上都是指与教学活动相关的教学文件。我国教育领域对教案的使用大致开始于20世纪50年代，“在‘以俄为师’的潮流中，才把‘教案’列为常规。”[1]综观近年来有关于教案研究的相关论著发现，教案的名称有很多，如“教学方案”“教学导案”“讲义”“导学案”等，五花八门。出于对教案功能、形成过程、内涵的不同理解，有关教案的定义也不尽相同。在国内，专家、学者们对教案的界定基本上与《教育大词典》保持一致，崔允漷等人[2]认为“教案是为课堂教学而准备的书面计划。”在《教学法大全》中，刘舒生[3]提到“教案，也称课时计划，是教师实施教学活动精心设计的具体实施方案。”孙邦正[4]认为“教案是以一个单元或一课为范围的具体教学实施计划”。国外一些学者也从教案的功能、形成过程等不同的角度对教案的内涵进行了界定，美国学者ML.BOSSIN[5]认为“教案是对教师与学生从事教学活动过程的一种陈述。”美国学者布兰福特[6]的观点则与我国主流观点比较接近，他认为“教学方案是教师实施教学之前，依据国家的课程标准、学生的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的预设、规划、安排或决策。”以上国内外学者们虽然对教案的内涵有不同理解，但是对教案存在的必要性、价值都给予了充分肯定。相关研究成果也表明，“教案管理对于教学活动具有极其重要的作用，它是教学活动的依据，是提高教学质量的基本条件。”[7]教案集中体现了教师的授课思路、授课方式、授课方法、学生的学法、课堂时间分布、教学内容等诸多方面，因此，要撰写一份优秀的教案不仅需要吃透教材，而且还要“背”学生，即了解学生，把握教育教学规律。尤其对于刚走上讲台的青年教师而言，一份优秀、切实可行的教案更加重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[8]强调“青年教师是高校教学和科研战略可持续性发展的重要力量。”教学和科研是高校教师的两条腿，只有协调发展才能更好将优势科研资源转化到教学中[9]。

笔者自五年前开始从事教学督导工作以来，在督导听评课、查看教师教案的过程中发现，不少教师存在抵触写教案、懒于写教案、抄袭教案、甚至拒绝交教案等现象。尤其在当前云计算、物联网、大数据、人工智能等技术热席卷高校课堂教学的大背景下，在微课、慕课翻转传统课堂的大形势下，在雨课堂、云课堂、微助教等各种授课软件、小程序使授课形式花样翻新、学生学习方式多样化的当下，一直作为教学效果支撑者的教案，却越来越遭受疏离，被他者化、边缘化，直至当前，教案的存废都成了学者们争议的热门话题。那么，在当前国家大力提倡提升教育教学质量、从规模扩张到内涵建设转型的关键时期，在技术热席卷高校教育的当下，如何以教案撰写工作为抓手提升教师授课质量、提升高职院校育人质量是高职院校走内涵式发展道路必然要思考的问题。

本文将在对近十年有关论文、著作查阅、分析的基础上，根据五年多的教学质量监控工作实践和历时四年的教案专项调研活动，提出自己的见解，抛砖引玉，希望能对同样存在困惑的院校有所启发。

二、教案专项调研活动及发现的问题

为了将教案专项调研工作深入开展，摸清目前北京京北职院教师教案撰写基本情况，自2015年以来，北京京北职院教学督导中心组织外聘教学督导专家共开展了四次全院性的教案审查活动。对教案进行审查的观测点主要有两个，一是教学内容安排是否合理，二是教学设计环节是否科学。评定教案优劣的项目、观测点及分值分布具体如表1所示。

表1 北京京北职院教案评分项目表

依据以上标准，从教案审查统计数据来看结果不容乐观。下面以2017—2018学年第2学期的教案普查结果为例进行说明。从表2可以看出，2017—2018学年第2学期北京京北职院教师共提交教案190门，其中：90分以上14门，占7.40%；85～89分61门，占32.1%；80～84分62门，占32.6%；80分以下（不含80分）53门，占27.9%。从统计数据看，本学期，教案优秀率仅7.4%，不合格率高达27.9%。大部分教师的教案都集中在80～89分之间，在教学内容安排及教学设计环节均存在一定问题。

表2 2017—2018学年第2学期北京京北职院教案普查结果统计表

（一）教学内容处理不当

从近四年来北京京北职院任课教师提交的教案来看，低分数段的教案普遍存在教学内容处理不当的问题。教学内容处理不当主要表现在两个方面：

第一，教学内容过于简单，体现不出为培养某项专业技能、技术所需的知识点、能力点及具体的学习任务，看不出本次课为满足学生职业素养和职业技能培养要求而必须掌握的基本知识、方法和技巧等。2016—2017学年第2学期任课教师共提交188门课程教案，其中61.7%（116门）的教案教学内容都过于简单，有的甚至没有教学内容，仅有一个标题。

第二，教案内容过于庞杂，缺少归纳、提炼，为应付教学管理部门检查，直接拷贝教材、罗列教学内容，失去了编写教案的意义。在2016—2017学年第2学期任课教师提交的188门教案中，10.1%（19门）的教案基本上都是直接拷贝教材内容。

（二）教学过程设计缺失

通过普查发现，北京京北职院部分教师的教案教学过程设计要素缺失，仍以2016—2017学年第2学期教案审查结果为例进行说明。在2016—2017学年第2学期北京京北职院任课教师提交的188门课程教案中，67.0%（126门）的教案忽视了教学过程（或活动）设计，教学方法、教学手段、教学时间等教学活动要素设计缺失。虽然部分教师提交的教案顾及到了教学方法择取、教学手段运用、教学时间安排等要素，但是，教学方法、教学手段、教学时间等要素设计粗糙，只是简单地罗列教学方法。而且，教学方法择取与所授课程内容、教学对象脱节，对于教学时间的安排，只是简单、机械地按分钟进行划分，没有根据教学内容的难易程度及学生的掌握情况、兴奋点进行合理的安排，对教学重点、难点的处理手段和措施缺失，更缺少对课堂易发、突发状况的预判及相应的预案设计。

三、导致问题产生的原因

通过教案普查活动及对调研活动所得数据的分析发现，导致北京京北职院部分教师教案撰写质量低下的原因主要有以下几点。

（一）部分教师思想认识存在误区

为了听取任课教师对教学督导工作的意见和建议，方便教学督导与教师之间的沟通和交流，北京京北职院采取了被听课教师填写《被听课教师反馈意见表》的方法，听取任课教师对教学督导工作内容、方式、方法等方面的意见、建议。从近四年教师提交的《被听课教师反馈意见表》来看，部分教案质量不高的教师存在抵触编写教案的情绪，认为编写教案这项工作纯属多余，只要做好授课课件，会用相应的APP软件，使用相关的教具，让课堂热闹起来，让学生喜欢就行。由于思想认识存在偏差、没有理清高质量的教案与良好的授课效果之间的因果关系，导致该部分教师的教案质量低下。

（二）部分教师缺少编写教案的常识

通过近四年北京京北职院任课教师填写的《被听课教师反馈意见表》及“教学督导与任课教师面对面”活动发现，部分毕业于非师范类院校的教师和从企业转行来本院工作的教师均缺乏教案编写的相关知识。在集体备课环节缺失的情况下，大部分教师来院工作后，基本上都是靠自己的理解或者参照本教研室其他教师的教案“依葫芦画瓢”进行教案编写，没有理解教案编写工作的重要性，也没有真正将教案编写与备课、制作PPT课件、了解学生学情等其他课前准备工作有机结合起来，导致为写教案而写教案、为应付教学管理部门检查而写教案等不良现象的发生。

四、提升教师教案质量的策略及实践

为了提升北京京北职院教师教案质量，促进人才培养质量提升，北京京北职院教学督导中心联合教务处、人事处、各教学系部，对高职院校教师如何编写教案、如何充分备课等问题进行了研讨，探索了一些方法，并进行了实践，收到了一定成效。

（一）统一思想，提高认识

为了促进北京京北职院任课教师授课质量的整体性提升，促使教师通过编写教案进行深入备课、提升课堂教学质量，打造“金课”，北京京北职院院领导班子充分利用全院教职工大会、教学工作会等机会多次强调教案编写的重要性、必要性。要从思想上解决问题，让教师认识到，教案是自己用于课堂教学的，是上好课的重要前提，而不是应付教学检查之用。同时，学院还通过教务处发布学院统一的教案模板、实训材料模板及相关考核要求、标准等，让教师有章可循。

此外，学院人事处充分利用新引进教师培训环节，加大了教学文件准备、教案编写规范、课堂设计技巧、高职学生学情等方面的培训力度，使新教师在上岗之前就深刻理解教案编写工作的重要性、必要性，进而积极、主动地面对教案撰写工作。

为了促使任课教师认真对待教案撰写工作，北京京北职院还对原有的教师教学效果评价体系进行了修订，将教案评分在教师教学评价体系中的分值由原来的20%提升到了40%。此外，北京京北职院还通过各种会议、培训，让教师明白：教案编写工作与使用各种先进的教学技术并不矛盾，既要积极钻研先进的信息技术，也要写好教案，只有两者兼顾，才能打造完美金课。

（二）专项教案展评活动深入开展

为充分发挥优秀教案的示范作用，引导教师认真钻研教材、精心备课、准确表达授课意图，北京京北职院教学督导中心本着“以课堂为中心”“以学生发展为本”的思想，自2018—2019学年第1学期开始，已经连续组织开展了三届“北京京北职院优秀教案展”。展出以实物展出和网络展出两种途径进行。优秀教案展让部分教案质量不佳的教师认识到了自身与优秀者之间的差距，明确了优秀教案的标准。该项活动对北京京北职院任课教师整体教案编写水平的提升发挥了积极推动作用。为了便于教师深入学习已经展出的优秀教案，北京京北职院还将撤展后的教案集结成册，编辑成“优秀教案专辑”，分发到所有专兼职教师及教学管理部门负责人手中，拓展了优秀教案展的广度，延展了教案展出活动的深度。

通过学院领导、教学督导中心、教务处、人事处、各教学系部等部门自上而下的立体化的协同式督导，通过教学督导中心开展的优秀教案展、教案大普查、教案评议结果推送、编纂优秀教案专辑等具体的实践活动，北京京北职院任课教师的教案撰写质量有了较大幅度的提升。下面以近三个学期的教师教案评审统计结果为例进行说明，具体如表3所示。

表3 北京京北职院近三个学期教案评审结果统计表

从表3可以看出，近三个学期北京京北职院教师的教案不合格率由2017—2018学年第2学期的27.9%下降到了2018—2019学年第2学期的8.05%，通过门次由2017—2018学年第2学期的64.7%上升到了2018—2019学年第2学期的91.94%。随着教案撰写水平的提升，北京京北职院任课教师的教学水平也有了明显提升。表4是北京京北职院近9个学期以来任课教师课堂教学效果评分表，该部分评分由学院聘请的外聘督导（第三方）通过听评课、查看教学文件之后赋予。

表4显示，2019年春季学期，北京京北职院任课教师课堂教学综合评分85分以上的有64名，比例为72.66%，79分以下为零，与2015年秋季学期41.1%的优良率和5.6%的较差率（79分以下）相比，课堂授课优良率提升了近31.6个百分点，较差率为零。表4中的各项数据还表明，经过近五年的探索与实践，北京京北职院任课教师课堂授课效果不仅在稳步提升，而且还达到了一个比较理想的状态，在武书连最新发布的2019中国高职高专排行榜上，北京京北职院教师教学状态位居全国第三名[10]。

表4 近9个学期北京京北职院任课教师课堂教学效果评分统计表