过程性评价在通信网原理与协议课程中的应用

曹张华 邱恭安 阳俐君

[摘 要] 根据工程教育认证的目标和要求，将过程性评价应用到通信网原理与协议的课程考核中。过程性评价的应用和实施，提高了学生的学习主动性，以及学生分析问题和解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，培养了学生的创新能力和实践操作能力。过程性评价和终极性评价的结合，完善了课程的考核评价体系，促使学生取得更好的学习效果。

[关键词] 教学评价;过程性评价;考核方法

一、通信网原理与协议传统考核方法的现状和不足

通信网原理与协议是通信工程、电子信息工程、电子信息科学与技术等专业的核心专业课程。该课程开设的主要目的是让学生学习各类通信网络的共性原理和技术，理解并掌握各种新型通信网络的设计原理和依据，为学生将来从事通信网络方面的实践工作、理论研究，或参与设计其他新型通信网络打下必要的理论基础，并培养学生的动手实践能力[1，2]。然而，怎样通过必要的课程改革更好的实现上述目标，一直是笔者关注的课题。随着南通大学信息科学技术学院信息与通信工程学科2013年获得博士学位授予权，学校对相关的课程教学进行了相应的改革。以此为契机，通信网原理与协议也进行课程教学改革，更换了教材，整合了教学内容，相关任课教师一起对教学方法进行了统一的研讨和改进。但是，通信网原理与协议考核环节的改革相对滞后，所采用的考核方法还是传统的“平时成绩+考试成绩”，这种考核方法存在不足[3]。

（一）平时成绩和考试成绩所占比重不合理

按照传统的考核方式，通信网原理与协议课程的平时成绩比重为30%，期末考试成绩比重为70%。这样，学生的课堂表现、实践能力、研究能力再突出，只要期末考试成绩不佳，就不能取得好的成绩，甚至会不及格。另一方面，部分平时不认真学习的学生，只要期末考试时根据任课教师划的要点进行强化记忆和强化训练，就能取得理想的考试成绩。这两种现象均源自于成绩比重的不合理，更为严重的是，成绩比重的偏颇会削弱学生发展综合素质和能力的动力。

（二）试卷重记忆内容的测试，轻综合能力和学科素养考查

当前，任课教师出试卷的自由度非常有限。通信网原理与协议这种极具应用价值与理论深度的专业课，也要出大量的填空题、简答题。众所周知，填空题和简答题能否得分，主要取决于背诵记忆，而不是学生的思辨能力、應用知识的能力，以及动手操作能力。背诵型试题的分值过高会让学生平时不注重学习，寄希望于课程结束时任课教师划重点和突击复习，对于综合题学生也会要求任课教师划考试范围。这样，学生在平时不注重学习，在对综合题涉及的理论知识不理解的情况下，通过强行记住题目类型、参数、关键公式来取得课程考核通过或者好的成绩。试卷中记忆性试题多不仅导致学生对平时学习不重视，还会导致学生根据考试要点去制作小抄作弊[4]。

（三）平时成绩的考核方式不全面，不能体现学生的综合能力

按照传统的考核方法，平时成绩主要取决于学生的出勤、课堂表现和课后作业，这种确定平时成绩的方法存在严重的问题。首先，学生出勤是学生的基本义务，不能作为平时成绩的依据，更不能因为一个学生出勤率高，平时成绩就能打高分;其次，现在国内高校师生比太小，通常情况下，一个开课班级学生数在50人以上，学生回答问题的机会太少，因此，教师按照学生回答课堂问题的情况来打分可操作性差;最后，对于课后作业，当前大学生抄袭作业的现象很普遍，任课教师没法确定作业完成的真实性，由此可见，根据课后作业给学生打平时成绩同样有失公平。

从上述分析可以看出，现行的传统考核方法已经与现代大学教学相脱节，不能满足学生个性化发展的需求，不能充分体现学生分析问题、解决问题、动手实践的能力，也不利于学生潜力的开发。因此，结合通信网原理与协议课程教学的实际情况，对课程的考核方法进行改革十分迫切。

二、通信网原理与协议课程的过程性评价机制的引入

南通大学信息科学技术学院于2017年对电子信息工程专业进行了工程教育认证，对该专业相关课程的课堂教学、课堂管理、课程考核等环节都进行了改革。根据工程教育专业认证的理念和要求，在通信网原理与协议课程教学和考核过程中，强调工程实践[5]，凝练理论教学内容，引入并贯彻过程性评价机制，探索多样化成绩评价方式，提高个性化成绩评价比例。

通信网原理与协议课程改革后，所用教材是李建东等人编写的《通信网络基础》。课程组对该课程的教学内容进行了模块化整合，课程内容主要包括如下六个方面：端到端的数据传输、网络时延分析、多址接入协议、路由算法、流量和拥塞控制、网络拓扑结构。根据工程教育认证的要求，将过程性评价贯穿到该课程的教学和考核环节中，做到通信网原理与协议课程每一模块的内容既有理论深度，又和工程实践密切关联。因此，在整个教学过程中，需要深入挖掘每一部分教学内容的工程元素，加强对学生实践能力的考查。同时，强调理论内容与工程实践的关系，向学生展示课程教学内容由工程实践向理论升华的过程。课程终结性考试也是过程性评价机制的一部分，只是在期末考试中，弱化记忆性的考试内容，增加应用型、理解型和综合型试题的比重。

三、通信网原理与协议过程性评价机制的建立与实施

（一）过程性评价机制建立的依据

过程性评价强调对学生整个学习过程的评价，对学生的各项能力进行全面考查，及时发现学生学习中存在的问题、老师教学方法的不足，并做出相应的调整。最后把期末考试这样的终结性评价作为整个考核体系的一个部分，过程性评价实现了对平时学习的评价和结论性评价的统一。由此可见，过程性评价具有有三个特征，一是关注学生的学习过程;二是对学生的各种能力做出评价，评价形式更加多样化;三是根据各种评价结果，学生及时调整学习方法，教师及时改进教学方式[6]。

（二）过程性评价的实施

针对通信网原理与协议这一课程，根据过程性评价机制的三个特征，结合学生的学习情况和表现，对课程过程性评价实施具体方案。

1.课堂小测试。根据每一章内容的多少，设置1～2个课堂测试题，测试题必须涉及每一章的核心内容。例如，第二章围绕ARQ协议性能分析出测试题;第三章测试题重点关注排队论在通信系统中的应用;第四五六章做类似处理。测试题不宜太难，解题过程也不能太简单，重点是能体现所学理论的应用价值，且能检测学生对理论的理解情况。课堂小测试可以有效提高学生听课的专注程度，增强学生的学习动力，杜绝滥竽充数的行为。课堂测试能够让教师及时了解学生的学习效果和对所学知识的掌握情况，并可以根据测试结果对教学方法进行总结和改进。

2.课后作业。虽然设置了课堂小测试环节，任课教师也结合课堂测试题对课后习题进行了讲解，但是课后作业仍必不可少。课后作业的题量相对较大，和课堂测试一起构成了一个整体。同时，课后作业不仅能检查学生对课程知识掌握的情况，还可以检查学生更正作业的情况。

3.探究课程核心理论的起源、应用和最新进展。ARQ协议、时延分析、随机多址协议、最短路由算法等理论的产生和发展具有丰富的工程背景。了解课程核心理论的起源和产生过程，能培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生更好的掌握解决工程应用问题的基本方法和技巧，掌握相关理论的应用领域，为将来从事相关工作和实践创新打下理论基础。根据课程内容，选择主流期刊的科研论文发给学生阅读，让学生了解所学理论的最新发展。

4.实践操作。对ARQ协议、随机多址接入协议、最短路由算法等教学模块，布置学生利用网络平台和网络资源，寻找实现这些协议和算法的仿真程序，自己解读程序、了解程序参数的实际意义和参数设置，并绘制仿真图，说明不同方法对协议或算法性能的影响。另外，搭建通信网络系统的实验在通信网原理与协议的课程设计中进行。

5.课堂讨论与汇报。该环节是理论研究和实践操作的后续步骤，是学生与学生、学生与老师相互交流的重要平台，也是学生展示自我才华的一个机会。这一环节可以有效检查学生学习态度、团队合作能力、对基础知识的掌握情况以及探索和创新能力。

6.课程考试。考试试题必须减少记忆性内容，增加理解型、应用型试题，重点考查学生对所学理论的理解程度和应用能力。试题必须围绕课程的核心内容。课程终结时，任课教师不得透露考试要点、试题范围，让平时不认真学习的学生没有投机取巧的机会，使考试更加公平。

上述通信网原理与协议过程性评价方案包括课堂测试与课后作业;理论探究、实践操作与讨论汇报;课程考试三部分。课堂测试占考核的20%，课后作业不占比例，但课后作业如有拖延、抄袭、不做，课堂测试成绩将减半。实施方案的3～5是一个有机整体，根据学生的兴趣、能力进行分组。一般4～6人一组，一半工程实践，一半理论研究，同时组员根据需要相互协作。各组关于实践与理论研究分别准备一个简要汇报（可以是PPT、实例演示、书面报告等）。汇报过程中，教师要发挥主导作用，通过学生答辩、教师提问的方式，对学生进行实时考查，该部分成绩占总评成绩的40%。最后是课程考试，该环节的关键是减少记忆性考试内容，增加应用型试题，这部分成绩比重为40%。

四、对通信网原理与协议过程性评价机制的思考

应用过程性评价，针对通信网原理与协议各章具体内容，因地制宜的确立评价目标，设置评价内容，关注学生的学习过程，采用多种方式对学生进行评价，分析评价资料，并将评价结果及时反馈给学生。过程性评价不但让整个教学评价体系更加全面，还有利于学生主动改进学习方法，让学生得到个性化的指导，提高学生自主学习能力，增强学生的学习动力。

虽然过程性评价优势明显，但是过程性评价不能完全取代传统的终极性评价。过程性评价和形成性评价各有优势，二者应该结合起来，对学生的学习做出更加科学、合理的评价。过程性评价也关注学习态度、学习情感类的因素，没有客观的评价标准，因此在评价过程中怎样做到客观、公平、公正也是过程性评价有效实施的一个重要保障。过程性评价方式方法多种多样，所以，在使用过程性评价时，需要根据实际情况选择相应的评价方法，即评价方法不能固化。过程性评价有其自身的优势和特点，但不是万能的，因此不能过分夸大过程性评价的作用，要根据实际情况，发挥过程性评价的特有优势[7]。

五、结语

过程性评价能够有效的完善通信网原理与协议的课程评价体系，让学生在学习过程中，全面及时了解自己的学习状態，自我改进学习方法，促进学生理论水平和工程实践能力的提升。过程性评价能够激发学生的学习热情，让学生从多个方面展示自己的才华，培养学生的团队合作精神、探索科学知识的能力、利用所学知识解决工程问题的能力。

参考文献

[1]邱恭安.基于项目设计的现代通信网教学模式探讨[J].长春理工大学学报，2010，（11）：167-169.

[2]王新强，廖亮.“现代通信网”教学体系改革及考试评价[J].科技资讯，2015，13（20）：183-183.

[3]王英姿.基于过程性评价的经管类专业课程考核方法改革探析[J].教育教学论坛，2017，（09）：118-119.

[4]林怡.高校课程学习过程性评价的实际研究[J].教育与教学研究，2015，29（01）：89-92.

[5]张占强，纪松波，白云，等.现代通信网络课程设计的实验教学研究[J].教育现代化，2017，（02）：140-141.

[6]张俊超，李梦云.过程性学习评价如何影响大学生学习投入及学习效果——基于“H大学本科生学习与发展调查”的数据分析[J].高等工程教育研究，2015，（6）：119-125.

[7]林青.过程性评价在高校教学管理评价中的践行[J].山东农业工程学院学报，2015，32（09）：113-114.