智慧教育视域下个人学习空间的开发

张瑞平 陈诗茵 刘经典

摘 要 本文以智慧教育理念为指导，以学习者为中心，结合研究生群体的个人学习需求，设计并分析以个人学习活动为主体，物理空间、信息空间、社交空间为基本要素，个性化服务流、个性化技术为支撑要素的研究生个人学习空间概念模型，并具化了研究生个人学习空间中的学习流程，以期为研究生群体的个性化学习提供有意义参考。

关键词 智慧教育 数字化学习环境 研究生 学习需求 个人学习空间

1智慧教育视域下个人学习空间的内涵和特征

结合智慧教育视域下的智慧学习观，笔者认为个人学习空间是以个人学习活动为中心，将我们在具体场景中需要的物理、信息、社交、服务、技术等联结成智慧的外部场域，从而为学习者提供富有智慧的学习空间，同时其具有以下特征。

1.1自主个性化

在以个人学习活动为中心的学习空间中，学习者可以根据自己的个人学习风格与任务要求来选择相应的支撑信息与工具进行自主建构个性化的学习空间。

1.2智能服务化

智能感知学习者的个人学习风格与任务要求，空间会向学习者系统化推送更新的人、平台、学习方式等，并随时监督及时作出形成性评价，让学习者在智能服务化的学习空间中完成数字化学习。

1.3开放联通化

主要体现在以下两个方面：一是信息的开放性，用户可从多渠道获取相应的学习信息，同时也可对信息内容进行再加工以符合自己需要、分享来符合他人需要。二是空间的联通性，空间可以与其他空间、及空间中的人、平台、学习方式等进行有效连接，从而实现跨系统的智能相连。

1.4交互协作化

学习者通过对信息的再加工、分享等，实现学习者与信息间的交互;信息与信息间的交互是实现信息间的自动关联并系统更新信息，为学习者的学习提供可视化、跨库型专业服务;助学者与学习者之间通过指导答疑等开展有效互动;学习者与学习者间通过不断地讨论、协作实现高度交互化。

2智慧教育视域下研究生个人学习空间的需求及开发

2.1研究生个人学习空间的需求

借鉴国家开放大学学习者学习需求调查结果，同时结合相关文献对研究生群体学习现状的总结分析，发现研究生群体当前对个人学习空间的需求主要分为知识需求、能力需求、学习需求三个维度。

2.2智慧教育视域下研究生个人学习空间的开发

建构主义是构建个人学习空间的理论基础，情境、会话、协作和意义建构是学习环境的四大建设要素;学习科学观点认为学习内容、学习支撑和学习的社会结构是进行学习环境设计的三大基本要素。基于以上理论观点并结合智慧教育理念和研究生群体的需求分析，笔者认为研究生个人学习空间模型应从物理、信息和社交三个维度进行构建开发。

2.2.1物理空间

物理空间是个人学习空间的基础，同时教室、终端（Terminal）、教具构成物理空间的三大分模块，其拥有一个分类明晰、功能丰富的空间体系，智慧教室、实验室、教学设备等，以供学习者自由选择。

2.2.2信息空间

教科研信息、云端信息、网络学习空间、教学空间是信息空间的主要支撑。信息空间中的信息除了有针对不同专业研究生的专业前沿知识、教科研视音频资料外，還应包括以此为基础的针对不同专业、内容的学科支撑工具和云端精品共享课等。同时，在以网络学习空间、教学空间为支撑的智慧信息空间中，学习者可以根据自身需求选择适合自己的实践平台、职业培训等，充分体现功能化、智慧化。

2.2.3社交空间

社交空间分为学习社区、协同平台、学习交流圈、朋友圈模块，在此模块中学习者可以随时随地开展有意义的学习对话，使得学习者持续不断地获得反馈与指导。良好的社会交往使学习者的学习动机得到有效激发并持续不断，从而加速每位学习者由知识消费者向知识创造者转变的进程。

3基于研究生个人学习空间的学习流程

基于研究生个人学习空间的概念模型，笔者对研究生个人学习空间的学习流程进行了几个步骤的分解。其中物理空间、信息空间和社交空间对整个学习环节起到支架作用。

第一步：研究生确定个人的学习目标和学习计划;第二步：研究生确定学习活动，空间自动感知该研究生的个人学习信息如知识需求、能力需求、学习需求，以及物理环境信息如地理位置等，并在信息空间中进行智慧化链接与更新，将最佳的信息推送给他，形成研究生的个性化信息网络;第三步：研究生开展学习活动的同时，与信息相关的人和与学习同伴相关的人、平台、学习方式会更具化地推荐给该研究生，形成他的个性化人际网络;第四步：严格按学习目标与计划，监督任务进度，定时报告任务的完成情况。除了监督外，相关的学习者、教师、双导师也会评价其任务进度，同时有意义的监督评价交互也给学习者持续不断的学习支持、学习评价，保障学习的顺利有意义开展;第五步：对研究生的学习情况开展阶段性测试。

4结语

智慧教育视域下个人学习空间的开发，为如何解决数字化时代的学习问题给出了一个突破途径。智慧教育视域下研究生个人学习空间从物理、信息、社交三方面进行开发构建，为研究生的正式与非正式学习提供了多方位的支持环境，物理区提供的硬件支持为研究生的学习提供了实践渠道;信息区的智能化学习信息可以弥补单一学习环境下的信息匮乏;社交区的协作与及时反馈，使得一对一的个性化服务成为可能。当前研究生个人学习空间的开发研究虽然较少，但研究生个人学习空间的构建有效促进了智慧教育的实现。

基金项目：2019.5佛山科学技术学院学术基金项目《基于VR的沉浸式小学英语微课教学资源设计与开发》研究成果。