高等数学“课程思政”教学实践探索

张真子

【摘要】为推动高等数学“课程思政”工作的有效开展，通过介绍高等数学“课程思政”教学的内容，提出了高等数学“课程思政”教学的着力点，举例说明了如何进行高等数学“课程思政”教学.

【关键词】高等数学;课程思政;实践

教育的根本任务是立德树人，核心是解决好“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”这个根本问题.各高校为深入贯彻落实习近平总书记在全国各省高校思想政治工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会讲话精神，积极探索把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程全方位全员育人.高等数学作为高校开设的、最普遍的、学习课时较长的课程，应积极进行“课程思政”实践探索，实现合理育人，使思想政治教育进入课堂，入心入脑，这具有重要的现实意义.

一、高等数学“课程思政”教学的内容

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”.“课程思政”是一种教育教学理念，是一种思维方式，但绝不是新增开一门课.将思想政治教育融入课程教学的每一个环节，具有传授知识和思想政治教育双重功能，能实现立德树人的协同效应.

数学是科学的先锋.马克思曾明确指出：“一种科学只有在成功运用数学时，才算达到了真正完善的地步”.高等数学“课程思政”教学就是在高等数学教学活动中，尤其是课堂教学的主渠道上，有意识、有目的、有效地利用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人.高等数学教学不能仅满足于讲授清楚理论定理、计算公式，更要深入挖掘高等数学中所蕴含的育人元素，努力把“课程思政”元素融入教学过程.重在融合不在改造，充分发掘高等数学蕴含的文化基因，将其转化为生动、具体的教学载体，在知识传授中悄然融入理想信念教育、爱国情怀、辩证唯物主义和历史唯物主义教育，引导学生坚定“四个自信”，在人生的“拔节孕穗期”厚植爱国情、强国志、报国行.

二、高等数学“课程思政”教学的着力点

（一）转变习惯思维，积极主动参与

授课教师作为课堂教学的主导者，在思想上要摒弃多年以来形成的教学习惯，只关注学生对定理计算公式的理解与运用，缺乏“课程思政”的认知，甚至认为思想政治教育与己无关.教师的主动参与是实施高等数学“课程思政”教学的关键.首先，教师要深刻领会“课程思政”教育理念.只有树立育人意识，充分认识到课程思政的重要性和必要性，才能有意识地自觉把思想价值观教育融入教学全过程和各个环节.其次，教师要善于积累和挖掘素材，充分体现高等数学教学追求真理认知和价值观教育一体化的作用.一方面，要积累数学史实、数学家的品格、数学思想与方法等素材，另一方面，要在日常教学训练和教学思考中积极开展研讨，精准地运用新时代中国特色社会主义思想的观点和方法分析教学中的现实问题，回应学生在高等数学学习上的需求.最后，教师要提升思想政治素养、素质.亲其师才能信其道，教师要做到课上课下一个样，用高尚的人格感染学生，用真理的力量感召学生，用深厚的理论功底赢得学生.

（二）精心设计，自然融合

精心的教学设计是实现“课程思政”教学的基础.在教学方法上，高等数学背景下的“课程思政”教学设计要增强学生价值判断、选择、塑造的能力.要找准课堂知识讲解与思政元素的结合点，不断挖掘高等数学学科内在的哲理和价值，通过教学手段作用于学生，从而达成自然融合.结合人才培养的目标，将教学目标和德育目标相结合，设计具有启发性的问题，以问题引导学生领会知识点所展示的思政素材.坚持以“知识传授与价值引领”相结合的原则，将“课程思政”的教学目标，明确于教学大纲，固化于课程教案.

三、高等数学“课程思政”教学实践探索

高等数学“课程思政”教学，探寻课程思想政治教育的切入点，开展行之有效的思想政治教育.完善现有的课程教学大纲，在教学目标中增加课程思政目标，根据“课程思政目标”设计相应教学环节，并将课程思政元素融入学生的学习任务中.把思想政治教育内容融入数学历史名人、专家学者、数学史等，以此作为高等数学讲授的必要内容，形成一体化反映教学大纲、教学方法等思政内容的授课教案.采用专题式、案例式等多种教学方法，将“课程思政”教学目标融入教学设计中.例如，在讲解奇偶函数、周期函数的积分时，把培养学生文化自信，做具有民族自豪感，有理想、有抱负，热爱学校、热爱祖国，有振兴中华的使命感和责任感的学生，纳入教学目标.把任务驱动、案例、讲授、启发、讨论作为教学方法.例如，通过函数的几何图形所具有的对称性，引入杨辉三角，介绍南宋杰出数学家杨辉的生平，强调杨辉三角比欧洲最早发现此规律的帕斯卡三角早500年左右，使學生为我国古代数学成就自豪.鼓励学生在生活中学会认识美、发现美、鉴赏美，再进一步介绍校徽、党徽图案内涵，激励学生爱党、爱国、爱人民、爱校，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，各民族人民团结一心，众志成城，为实现伟大民族复兴的中国梦努力奋斗.

【参考文献】

[1]孙涛，裴丽芳.高等数学中的哲学思想[J].高师理科学刊，2015（4）：61—64.

[2]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.

[3]晏忠红，左丁丁.高职数学教学中学生思想政治教育的缺失与提升[J].教育与职业，2008（30）：116-117.