基于发散思维模式下低年级小学生写话教学的实践研究

摘 要：写话教学是作文教学的重要起源，它的产生是习作教学的需要，是语文课程的需要，也是素质教育的需要。小学低年级写话教学实践研究，是对新课程改革理念的实践与探索，它能进一步丰富作文教学的资源，提升学生的作文能力。笔者结合课外习作课《小芽》的写话训练教学，对一年级学生的写话教学进行思考，努力探讨其典型经验。低年级写话教学训练讲究尊重学生的表达，合理引导，将学生的写话内容作为主体，循循善诱，不断修改，从而达到写话训练的效果。

关键词：写话教学;发散思维;体验生活;合理引导;循循善诱

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-12 文章编号：1674-120X（2020）09-0027-02

一、引言

写话教学是小学生习作生涯的起点。如何将学生带入写作天地，如何引导学生写话，是极为关键的一步。当前，大多数学生会面临着不知道该怎么写、不会写、不想写等各类问题。教师则面对的是学生的记流水账式的写话方式，无重点，无亮点。那么，写话教学到底该如何引导，如何启发？一线语文教师在写话训练教学中要注重引导学生进入一种善于观察的状态，带领学生去发现、去体验、去感悟，去追寻素材的来源。在教师的正确引导下，学生也会激起写话的热情。下面，笔者基于发散思维模式，对如何引导学生进行写话训练谈谈自己的一些看法。

二、体验生活，尊重表达，合理引导

写话是低年级学生进行表达交流的方式之一。写话教学不是生搬硬套地将各类好词佳句强塞给学生，并要求学生背诵记忆，该类教学方法只会一味打击学生写话的积极性，抹杀学生的学习兴趣，削弱他们的学习热情，阻碍学生的发散思维，使其产生反感。写话教学可以融入师生的谈话、趣味游戏及各类活动之中，教师可适当创造生活情境，引导学生体验生活，从生活中找素材，并根据自己的生活经验，去发现生活素材，发挥想象，发散思维，从而在轻松愉悦的学习氛围之中，进行写话创作。

例如：在一户外习作课上，学生雀跃在久违的阳光下。“老师，春天已经来了，只是她还不愿意让我们找到她，所以躲起来了！”是啊，虽然我们还穿着厚厚的冬装，但吹在脸上的风已经软了不少。看到在树丛里东摸西探的小淘气，笔者叫住他们：“同学们，老师给你们出一道思维训练题。”学生一听，忙跑过来。“看到这小芽了吗？你们能用三种不同的答案，说说它像什么吗？”学生静下来，凑近身子仔细观察，还伸出手摸了摸，回答道：“小芽像月牙;小芽像牛角;小芽像莲花座……”

教师要求学生用三种答案来说小芽的样子，发散学生思维，让学生在思考问题的时候明白不要只追求一个答案，满足于一个答案。此次训练的目的在于训练学生的发散思维，让学生明白语言表达没有唯一答案，可以从多个角度去尝试描述和用不同的方式去表达。在写话时，学生常常会觉得自己没话说，其中一个重要的原因就是观察的粗线条、感受的单一化。

在学生语言学习的初始阶段，教师应鼓励学生多维度地去体验，大胆地去表达。在学生给出看似不合理的答案时，不要急于否定，而要追问其缘由。从看似不合理、荒唐的答案中，找出其思维的合理点与闪光点，并给予引导，让学生的思维趋向合理化，语言逐渐逻辑化。这里尤其要注意的是，不要用成人的固有思维和表达习惯，影响学生的思维与表达。尊重学生的独特体验与个性化表达很重要。

诚然，只有教师心中时刻装有学生，尊重学生说话和表达的权利，对所有参与学习、敢于积极举手发言的行为给予肯定和支持，积极营造学习氛围，让其体验生活，充分激发他们求知探索的积极性，尊重、鼓励新异性的想法和思路，才能更好地培养学生的发散思维。当然，尊重表达，也并非要完全接受其表达的内容。在师生双方交流中，教师可以表示“不赞成其意见”，但也要“听取和接受正确意见”。故此，在施教时，教师要合理引导，启发学生自我认识、自我改进、自主建构，培养学生的发散思维，让学生自我教育、自我完善。

三、把握主体，循循善诱，拓宽思路

学生在写话时，常常从自己的角度、思路出发，去寻找写作的出发点，以致写话内容常常偏于教师设定的写话主体。而此时，大部分教师会引导学生按照原先设定的教学思路去写，去修改，以完成教学要求。如此下去，学生的写话思路、水平会受到极大影响。面对以上情况，该如何引导呢？

同样以描写小芽为例。在学生的这三个答案里，前两个都是抓住小芽尖尖的这一特点来说的。第三个“像莲花座”，看似有些无厘头，但细思，学生看到一簇小芽聚在一起，周围被一层层老叶拥着，一层层叶片组合在一起就像莲花座。这里学生已经从一片小芽，观察到了一丛叶芽。这是从局部与整体两个不同的角度来进行观察和表达的。

学生的想象力无穷，他们的答案更是五花八门。正如，一个砖头是拿来干什么的？毋庸置疑，学生们肯定会回答“拿来盖房子的”。但如果教师试着引导他们大胆拓宽思路，便会得到意想不到的答案——“用来打小偷的”。这样不拘一格的答案正是出于教师所说的发散思维。教师要有意无意地引导学生把握主体，冲破原有思维模式的禁锢，说出自己的想法。像这样，每一个学生便都敢于也愿意开口回答问题，也都能尝到成功的喜悦;而当有了成功的体验和学习兴趣时，学生便会成为学习语文的主人。我们深知表达是没有唯一正确答案的，但表达是有最佳答案的。这个最佳答案，应该符合自己的语言习惯，能将自己的意图表达清楚，能让读者引起共鸣，且有感染力。在此，教师应引导学生选择自己心仪的回答方式，进行再度创作。让学生选择，就是为了让学生学会去比较，尊重其语言习惯。这里，“月牙”可以说是个大众化的答案，“莲花座”是个比较新颖的答案。但这个答案对大部分学生来说比较抽象，而“牛角”，似乎更符合大部分学生的思维模式。

四、现场写话，发现亮点，不断修改

教师的引导、学生的写话练习应是在同一“频道”同时进行。学生思维发散的时间往往较短，学生的兴趣也会随着时间而淡化。因此，写话练习需要在学生兴趣浓厚之时、思维发散之际即刻引导，这样才能达到良好的训练效果。在写话训练过程之中，教师应善于发现、捕捉学生创作之中的亮点，及时肯定，并针对现有语句之中学生所存在的问题进行指导，从多方位、多渠道、多角度适时引导，合理把握指導的度。一方面，不过分压制学生的思维;另一方面，点到即可，给予学生足够的思考空间。在正确、合理的指导之下，学生的写话训练定能达到一定的效果。以下为教师写话训练的过程性记录。

学生第一稿：小芽像牛角。

点评：完整、通顺，好。

引导：你读读这个句子，看看在哪些地方可以加加工，让它更具体些。

学生第二稿：青青的小芽像弯弯的牛角。

点评：加上了两个表示状态的词语，“青青的”“弯弯的”，已经能让人了解小芽的颜色和样子了。很好！

引导：能不能从别的方面，再介绍一下小芽？

学生第三稿：玉米粒大小、青青的小芽像弯弯的牛角。

点评：加上了大小的描写，这个句子已经很具体了，但这样的句子没有带感情，是一个很冷静的观察陈述。好的句子一定是有感染力的，是情感充沛的。

引导：你还能让这个句子变得更有意思点吗？你摸了小芽的，是什么感觉？

学生第四稿：玉米粒大小、青青的小芽像弯弯的牛角。摸起来滑滑的，要是站在上面肯定会“哧溜——”一下滑得老远。

点评：触觉，是又一个角度的感受。我们可以看到，在这样一个句子里，该生用了五种维度来描写小芽，即大小、颜色、形状、手感以及由手感引发的自身的联想。语言表达能力高的标准之一，就是能使用复杂的语言。这个“复杂”，指的就是多角度、多维度、多感受地去描述一个事物，让这个事物呈现出具体、细致、立体的形象。这样的描述越是复杂，越是说明创作者的感受丰富、细腻、灵敏，驾驭文字的能力越强。这也是我们语文能力培养的最终目的。“哧溜——”一声，完全来自学生的生活经历——玩滑滑梯。联系自己的生活经历，是最有效的增强文字感染力的方式，能让读者快速地与描述对象、与作者产生共鸣。这“哧溜——”一下，不但原本冷静的表述变得童趣盎然，也让静态的事物有了动感。这样的文字才是有温度、有活力的文字。如果教师为了教学写话而教学写话，单纯地谈教学，忘记教学背后还有一个广阔的丰富多彩的世界，那么，语文看图写话就会演变成一个缺乏生气的活动。故此，教师在教学中，应注意引导学生将观察、思维与各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，也有助于学生创新素质的培养。在看图写话教学中，让低年级的学生凭借教材进行想象和联想，有助于学生入景入情，加深对图上内容的理解，并在理解的基础上发展想象力。

五、结语

总而言之，写话的教学过程不是一蹴而就的过程，而是一个不断揣摩、品读、修改的过程。正如鲁迅先生曾说过：“好文章是改出来的。”教师在引导学生写话时，一定要循循善诱，一步步来，就像走楼梯一样。教师要以学生现有能力为基础，让学生从最基础的，写完整、通顺的句子开始，再在能补充、丰富的地方，加以引导，让学生逐步将句子写具体，历经一个从正确到具体到精彩的过程。在这个完善的过程中，尊重是第一原则，包括尊重学生的能力，尊重学生的观察、学生的想象、学生的感受及表达。而后是发现，即及时捕捉学生思维的闪光点，将其固化、放大。写话教学训练就在揣摩、修正、品读之中逐渐强化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]Robert J.Sternberg.思维教学：培养聪明的学习者[M].赵海燕，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[3]戴菊伟.善用质疑促进学生发散性思维的发展[J].文教资料，2005（20）：161-162.

[4]董 奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

作者简介：吴建锋（1977—），男，福建莆田人，福建省莆田市荔城區新度善乡中心小学教师，一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。