小学低年级随文识字模式初探

摘 要：小学低年级是语文学习非常关键的一个阶段，如何引导学生识字，养成一个良好的写字习惯，是当下语文教师主要应该思考的问题。基于此，文章以随文识字的教学目标、教学过程和教法方法三个方面为出发点展开论述：首先，明确识字的目标，在梳理相关信息时，将知识点导入课堂教学中;其次，对字音、字形和字义进行重点分析，以便学生掌握识字的技巧，为他们提供一个良好的语言环境，从而加深其对课文内容的理解;再次，采用生活情景和多媒体教学，将识字和阅读融合在一起，有效提高小学生的识字能力，全面提升其语文水平和人文素养。

关键词：小学低年级;语文教学;随文识字

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-26 文章编号：1674-120X（2020）09-0011-02

随文识字教学对小学生的阅读、写作有一定的影响，尤其是在新课程改革下，教师应该按照学生的个性特点，结合学生的生活经验，借助有效的材料，通过各种手段让小学生主动识字，做到教与学的双重结合。同时，在开展随文识字教学时，教师应该构建平等的师生关系，始终遵循学生的心理发展规律，给学生教授一些有益的识字方法。

一、明确识字的目标，实行有效的教学导入

（一）专研文本，梳理识字信息

教师要有一个明确的识字目标，开展有针对性的导入工作，让学生反复阅读文本知识，帮助学生掌握相关的识字信息。

以小学语文部编版一年级上册叶圣陶先生《小小的船》一文为例。首先，是字音的教学。当学生反复诵读的时候，教师可以发现，该文本对一年级的学生而言，还是有一定的难度。文本中有许多的长句、生词以及“啊”变音的句子等，所以教师就要根据学生的具体情况去做出相应的调整。其次，针对文本中的生字，如“船”“闪”“看”“見”等，可按照读音、构字特点去开展相应的教学工作。这样设计的目的在于帮助学生掌握正确的学习方法，培养他们自主学习的意识，提高识字的效率。再次，让学生反复朗读课文，发现文本的特点，挖掘文字背后潜藏的语文现象。学生通过反复朗读，能达到对文中的句子、字词记忆并运用的效果，提高语用能力。

（二）强化目标意识，确定识字的关键点

教学目标往往体现了整堂课的重点内容，一堂优秀的课需要教师确定明确的教学目标，并结合学生的实际情况设计教学内容。在课堂教学中，教师必须知道学生学了什么，如何规范其语言。低年级的学生在识字、写字的时候，都应该具备一定的基础。

例如，小学语文部编版二年级上册《狐假虎威》一课是一则成语故事，主要讲述了一只狐狸利用老虎的威风到森林中吓唬其他的动物，这告诉现实生活中的每一个人，不要像狐狸一样借用他人的力量去吓唬别人，做一个没有本事的人。对文章中的生字词，教师要从音、形和义的角度出发，找准侧重点，只有目标明确，课堂教学才不会呆板、单一，而是真正扎根于语言文字的中心点。因此，教师在挖掘文本中的信息的时候，一定要注重筛选、梳理和加工，而不是毫无目标的照搬。如教师可以提问：“‘假有几个读音，为什么要这样读？”这就需要学生从课文中去寻得相关的答案。教师通过设计此类问题，可以激发学生的探索欲，让他们按照文本中给出的线索去寻求答案。学生在探究的过程中，不仅能够培养阅读能力，而且在具体的语境下，也能更为深刻地体会到字的含义。

二、优化识字的过程，增强对文字的体验

（一）读准字音

对低年级学生的识字教学而言，最为重要的是读准字音，尤其要想正确、熟练地朗读整篇文章，就一定要注意字音，这样才能为后续的朗读和背诵奠定坚实的基础。要读准字音，就要做好三个方面的准备工作：

第一，字音和课文插图的相互结合。声母、韵母是汉语拼音的一部分，本身没有任何实质性的意义，若只是依靠死记硬背，学生很难掌握其中的关键点。对此，教师可以让学生从教材的插图中寻找相似的部分或者字母，说出这个字的音节，借助图画去培养学生能力。

第二，音节和生活经验的相互结合。读准音节对于低年级学生来说是比较困难的，而且新教材也增加了一些全新的知识点。要想调动学生的积极性，教师可以将一些生活经验融入其中。例如，在小学语文部编版一年级下册《荷叶圆圆》的教学中，为了让学生认识“荷”“朵”“翅”“膀”等字，教师就可以制作识字卡片。卡片上一边是汉字，一边是拼音，让学生在拼读的时候，提高记忆效果。

第三，识字和儿歌的相互整合。教材中的拼音教学模块编排了许多的儿歌，将儿歌和识字结合在一起，可有效地引导学生通过音节读准、读懂汉字。

（二）辨别字形

辨别字形是随文识字教学的一部分，包括辨别形体字、同音字和形近字。在区分形近字时，学生可以展开一些联想，按照汉字形体的基本特点，采用一些比较常用的语言进行解释，从而灵活地记忆汉字。

例如，有的学生经常会分不清“幸”和“辛”两个汉字，对此，教师可以让他们先观察字形：“辛”字就像是“十”和“立”组成的，可以理解成一个人站立了10个小时，真的非常辛苦。这样就比较容易区分。

还可以采用对比的方法，让学生主动从中寻找到相关的规律，然后布置一些针对性比较强的练习巩固记忆。

例如，在“鱼”和“渔”的教学中，让学生用这两个字组词，前者是“小鱼”“钓鱼”，后者是“渔夫”“渔船”，然后分析归纳两者的不同点。学生在归纳以后，可以发现，前者是名词，而后者为动词，并且在观察与对比中，拓展延伸了相关汉字，从而达到举一反三的学习效果。

（三）区分字义

低年级学习阶段，学生只有了解了字词的含义，才能对课文有更为深层次的认知。低年级的识字教学同高年级的相比，存在着一定的差异性，学生了解了字的含义以后，还要具备一定的感悟能力。随文识字的主要特点则是让学在具体的语境中识字，即将生字放置在一些特定的环境下，让学生去感知、理解和掌握，而且随文识字教学也要从识字和阅读的角度出发，不仅要让学生认识汉字，也要强化学生的语言应用能力。

例如，在小学语文部编版一年级上册《乌鸦喝水》一课教学中，教师可以通过组词造句的方法区分词义。对于小学生难以理解的词语，教师可以创建一个全新的语言情境，让学生弄清楚字的含义。教学过程中，教师可以借助多媒体将文中的内容绘制成为四幅图画，让学生看图造句，然后将这些句子衔接在一起，进行文字训练，确保学生能够完整地阐述整个故事，并且利用字义去概括内容。另外，还可以采用对比法。这是字义教学中经常会应用到的一种方法，主要是对同义词、反义词进行比较分析，从而全面理解文章内容。如“渴”的反义词是“润”“泽”;“渐渐的”的同义词是“逐渐的”“慢慢的”等。当然，汉字音、形、义的教学方法多种多样，而且这些教学方法之间也有着一些潜在的联系，这就要求教师多加概括整理，形成自己的教学经验。

三、实现识字和教学的巧妙结合，达到巩固的效果

（一）借助多媒体技术开展相应的教学工作

知识时代背景下，多媒体技术在小学语文教学中的作用也愈加明显，将其应用到低年级的随文识字教学中，能够让学生在课堂上保持良好的学习状态，激发他们的兴趣。教师应用多媒体辅助教学，能使整个课堂具备极强的动态性，给学生带来视觉和听觉上的多重感受。

以小学语文部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例。这是一篇感人的童话故事，蕴含着大自然的知识，对此，教师可以借助多媒体为学生创设真切的生活情境，让学生了解小蝌蚪发育成为青蛙的历程，从而激发学生的探索欲，提高他们对识字的兴趣。如在“碧绿的衣裳”“雪白的肚子”等词语的教学中，教师可以设计一些动图，形象地将这些词语的意思体现出来。这个案例充分地诠释了多媒体技术能对我们的识字教学起促进作用。

（二）将生活理念融入随文识字教学中

根据叶圣陶先生提出的“生活即教育”理念，教师可以借助生活情境为学生创设一个丰富多彩的识字环境：一方面，将学生日常生活中接触到的事物进行文字化，建立文字同已知事物之间的联系;另一方面，对汉字的由来进行必要的解读，让学生对汉字文化有一个更为深刻的认知。需要注意的是，在解读的时候应该考虑到学生的认知规律，构建一个自然的情境，借助周围的素材，对课堂教学内容进行相应的延伸，把书本上那些静态的汉字带入情境中，开阔学生的视野，让他们在观察中思考，理解汉字的含义。

如“钢笔”的“钢”字，在现实生活中它是指一种金属，然后在此基础上联系“钢铁精神”。还有就是在小学语文部编版二年级上册《葡萄沟》一课教学中，由于梯田往往只有在某些特定的山区才能看见，学生很难在生活中遇到，因此，教师可以展示现实生活中的楼梯、梯子等图片，让学生明白“梯田”的含义。同抽象的教学方法相比，生活识字法所起到的效果更为真实，能让学生在一个轻松的氛圍下感受随文识字带来的乐趣，有效理解字义、字形和读音之间的潜在联系。

四、结语

总之，随文识字教学在低年级语文教学中具有非常重要的作用，有助于小学生的成长和发展，甚至对其他学科也会产生一些影响。因此，小学语文教师应该秉承着因材施教的基本原则，选择合适的教学方法，提高小学生的识字能力。同时，一名优秀的教育工作者，应该不断探索和实践，总结自己的工作经验。教师要把握这个阶段小学生的认知特点，让学生可以在具体的语境中去读准字音，辨得字义，加深对课文的认知和理解，在一个轻松、真实的环境中提升语文水平和人文素养。

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作者简介：黄慧婷（1990—），女，福建长泰人，二级教师，本科，研究方向：低年级随文识字。