“绘”声“绘”色“绘”表达

章峰　周庆平

摘 要：将课外阅读纳入课堂教学是部编版小学语文教材的一大特色，而绘本是非常适合小学生阅读的课外读物。本文结合课堂实例探讨了如何利用绘本辅助语文课堂教学、夯实语文教学成果，从而延伸语文课堂教学，希望通过绘本阅读与部编版小学语文教材的整合，培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。

关键词：绘本阅读;课堂教学;整合

中图分类号：G427                       文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）02-0059-03

引 言

随着教育部统编版（以下简称“部编版”）小学语文教材的全面使用，部编版小学语文教材增加了《和大人一起读》《快乐读书吧》《名著导读》等多个栏目，将课外阅读纳入课堂教学，这是对教材内容有益的补充，是非常重要的学习资源。

教师应该为学生提供什么样的课外读物呢？绘本图文并茂、生动形象，充满童真童趣，符合小学生的心智发展特点和阅读水平，成为低年级课外阅读的首选。本文将结合具体实践探讨小学语文绘本教学策略，以期为广大语文教师提供一些借鉴。

一、巧用绘本辅助课堂教学

1.增强课堂教学的趣味性

绘本故事贴近小学生的生活和心理，借助它可以拉近学生与语文课堂之间的距离，增强课堂教学的趣味性[1]。部编版小学语文第一册第四单元的口语交际是“我们做朋友”，由于学生入学两个多月了，已经相互认识了，为了增加课堂的趣味性，激发学生对这一内容的兴趣，课上，笔者为学生讲了绘本《小白找朋友》：“小白出生在遥远的岛上，他很孤独。终于有一天，他勇敢地走了出来，去寻找朋友，他找了好久好久，幸运地遇见了爱丽丝，他想和她交朋友。一开始，他们不知道该干什么。在这之前，他们谁也没有交过朋友。可是，很快，他们就知道，他们在一起是多么美好。”这节课的口语交际活动也由此拉开了序幕，笔者对学生说：“同学们，你们知道小白和爱丽丝是怎样成为朋友的吗？他们俩初次见面时会说些什么呢？”学生顿时兴奋起来，你一言我一语地热烈讨论起来，很多学生不自主地表演起小白和爱丽丝的对话……学生在不知不觉中进入了角色，进入了课堂，进入了口语交际的学习，同时其阅读兴趣在绘本故事中播下了种子。

2.帮助学生理解课文内容

绘本通俗易懂，学生乐于接受，因此，将绘本故事与课文内容相结合，不仅能丰富课文内容，还能使学生的思维得到培养。

部编版小学语文第一册开篇的内容就是“我上学了”，其中第二部分以“我是小学生”为主题，学生通过学习儿歌《上学歌》既体验了上学的喜悦与自豪，又使其完成了角色转换意识。很多刚入学的学生可能会有一个心理适应期，如何帮其顺利度过适应期呢？《小阿力的大學校》正是这样一本沟通大人和孩子心灵世界的绘本，它能够让教师走进学生的世界，也能够让学生感受到教师与同学的爱。

课上教师边讲述故事边激发学生思考、交流，师生、生生一起互动。

教师提问：“小阿力刚开始有些害怕上学，同学们猜猜他为什么害怕上学？”

这一问题有助于教师了解学生的真实想法，进而对其做出有针对性的引导。

教师提问：“阿力的妈妈为阿力准备了第二天上学需要的东西，你的妈妈为你上学准备了哪些东西呢？”

这一环节的设计让学生开始有了“自己是小学生”的角色意识。

教师提问：“小阿力来到新学校，贝瑞老师带小阿力参观学校，告诉小阿力很多事情。你们想了解我们的校园吗？”（播放校园的图片或视频，教师简单介绍学校。）通过对校园的进一步熟悉，学生对学校、对老师少了陌生感，对上学自然而然地充满了期待。

教师提问：“小阿力认识了一个新朋友，你在学校里认识新朋友了吗？他是谁？”……

通过故事的推进，学生都进入了“学生”的角色，更快地适应了新的环境，同时对《上学歌》这首儿歌有了更深刻的体会。

3.巩固课堂教学成果

绘本阅读可以从字词积累和提高阅读理解能力等方面巩固课堂教学成果。

首先，字词积累方面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学阶段的识字量达3000个，绝大部分生字集中在中低段。大量的识字要求，让很多一、二年级的教师和家长苦恼：“学生对识字没兴趣;学生的识字能力不够;学生不会运用所学的字词……”对于这些问题，绘本能为学生提供有效的帮助，如低年级学生以形象思维为主，绘本中生动有趣的图能刺激他们的视觉，再加上有趣的绘本故事，更能激发其阅读的兴趣;很多绘本中的文字都标识了拼音，既帮助学生巩固汉语拼音，又降低了阅读的难度，提高了学生阅读的信心;学生通过大量的绘本阅读，自然而然地巩固了字词，增加了积累，同时培养了语感[2]。

其次，提高阅读理解能力方面。绘本故事将抽象的文字内容配上直观的画面，有助于提升学生的理解能力。学生在阅读绘本时可以结合画面理解绘本中的文字，降低理解文字的难度，同时学生借助直观的画面体会故事中的人物情感，加深了其对绘本故事的理解。

当学生步入小学中高段的学习后就要进行整本书的阅读。在阅读教学时，教师可以借助绘本引导学生进行整本书的阅读，如让学生结合课外读物中的文字，在头脑里想象相应的画面，或者画下来，以“画面”助“学文”，以“文字”助“想象”，进一步加深学生对课文的理解。例如，在指导学生阅读《鲁滨孙漂流记》时，教师可以采取这样的方法：在读到“有一次，鲁滨孙乘船前往非洲……一个人被大浪冲到海岛边。这是一个……荒岛……”时，教师可以引导学生想象：“这个荒岛会是什么样子？没有……没有……没有……鲁滨孙当时的心情、表情、动作是什么样的？他会说些什么、想些什么、做些什么？”学生在想象画面的过程中，也就自然而然地理解了鲁滨孙处境的艰难。

二、善用绘本提升学生的言语智能

1.培养学生的阅读兴趣

“喜欢阅读，感受阅读的快乐”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生阅读的要求，而小学阶段是学生形成阅读兴趣的关键时期。当前社会处于信息化时代，纷杂繁多的信息充斥在学生身边，很多传统读物已经不能引起学生的阅读兴趣。那么，怎样才能让阅读成为学生喜欢的“游戏”呢？阅读绘本就是最好的方法，是学生进入阅读入门阶段的有效途径。

例如，《西游记》是我国四大名著之一，但有些学生不喜欢阅读这本著作，或是因为它半文言文的表达方式让学生读起来有些吃力;或是因为它的篇幅章节太多让学生在阅读时有压力……如何才能激发学生的阅读兴趣呢？教师可以先让学生先读一读绘本版的《西游记》。绘本版的《西游记》通俗易懂，学生易于接受，在学生接受的基础上，教师可以结合原版《西游记》中某个故事加以补充，使学生了解到这本书中还有更多神奇有趣的情节，这样他们就会产生阅读的欲望。当学生产生了阅读的欲望，那阅读困难也就迎刃而解了，学生也会乐在其中，从而爱上阅读。

2.培养学生的想象力

绘本故事中有很多神奇的想象，借助绘本阅读，学生的想象力能得到充分发挥。部编版小学语文第一册第八课《雨》运用拟人化的手法，讲述了“雨点儿从云彩里飘落下来后，大地发生的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了;大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草”。绘本故事《七彩下雨天》更能让学生体会到雨的神奇：“如果下起黄色的雨，翩翩飞舞，那美丽的黄蝴蝶，扑扇着透明的翅膀在跳舞;如果下起绿色的雨……”之后，教师让学生思考：“接下来还会下什么颜色的雨呢？你会看到什么呢？”学生大胆想象，有的说：“如果下起粉色的雨，我会看到桃花开满枝头，告诉我们春天来了。”有的说：“如果下起黑色的雨，我们大家就都变成了‘黑人，白天也变成了‘黑夜。”还有的说：“如果下起粉红色的雨，该多好啊！衣服就全变成粉色的了，我就是粉红色小公主！”“如果下起紫色的雨，我就能吃到酸酸甜甜的葡萄了。”“如果下起彩色的雨……”虽然学生的语言很稚嫩，但是他们大胆的想象让雨变得更神奇、更有趣味。

不仅如此，绘本中精美的画面能够激发学生的想象，可以使其通过观察图画对阅读的内容展开大胆的想象，这对学生今后的看图写作有很大的帮助。

3.发展学生的表达能力

“学会表达”是小学语文学习的重要目标。绘本的“图”与“文”都是表达的方式，将绘本故事引入小学语文口语交际与习作教学中，可以使课堂教学更生动、更有趣味，学生的表达能力也会得到更好的发展。

在部编版小学语文第一册第四单元的口语交际“我们做朋友”的教学中，笔者利用绘本故事《小白找朋友》让学生走进“交友现场”，学生通过角色体验，进行对话、交流，笔者结合实际情况进行点评、指导。在这样的活动中，学生不仅收获了认知、教育的多重享受，也锻炼和提高了口头表达能力。

部教版小学语文第七册第二单元习作主题是“小小‘动物园”，要求学生用某种动物形容自己的家人。在教学中，教师可以结合绘本故事《我家是动物园》将习作的要点渗透其中，教会学生如何抓住人物的性格、外貌、动作、语言、爱好等特点，并找到合适的动物来表现人物形象。这样既突破了本课的教学难点，又增强了课堂的趣味性。

图画也是绘本的语言。为了提高学生的写作兴趣，教师还可以让学生学习绘本的表达方式——图文结合。例如，部教版小学语文第七册第三单元习作主题是“写观察日记”，教师可以让学生先画出观察对象，然后用文字进行表达。

三、借助绘本延伸课堂教学

1.鼓励学生创意表达

教师要根据绘本故事情节，站在小学生的立场设计个性化的活动，引导其走进绘本世界，与作者对话、与故事中的事物对话，并开展富有创意的读、写、演、创等活动，使学生产生表达的兴趣和冲动，进而使其用自己的方式走进故事，享受创意的快乐。

绘本表演：可以让学生扮演绘本中的角色，演一演绘本。学生在表演中体会表演对象的神态、动作、语言、心理，在表演中进一步感受阅读绘本故事的快乐。

绘本改编：将课文改编成绘本，或将绘本改编成课文。学生在改编的过程中既加深了对课文内容的理解，又创造性地进行了表达。

以部编版小学语文第四册《我是一只小虫子》为例，课堂教学结束后，教师可以鼓励学生将课文改编成绘本，他们看到自己亲手“绘”和“写”的绘本，能够获得成就感，写作的兴趣也会更浓厚。

绘本创编：教师可以让学生选择动物、植物，或是其他事物，以其为主人公，想象一下它们之间会发生什么事，进而创编一个与众不同的绘本故事。

2.培养学生的合作意识

首先，教师要在绘本表演中培养学生的合作意识。一个绘本故事的表演往往需要几个学生合作，如角色的分配、表演的互动、道具的准备等都需要学生去自主协调、互相配合，在这个过程中，合作的种子就在学生心里落地生根。

其次，教师要在绘本改编或创编中培养学生的合作意识。一个完整的绘本故事分为“图”“文”两部分，学生可以分工合作，如擅长绘画的学生负责“绘”的部分;喜欢写作的学生负责“写”的部分。在活动的进行过程中，学生需要商量、沟通与协调，这也在不知不觉中培养了他们的合作意识。

结 语

总之，绘本阅读是课内阅读的有效补充，将绘本阅读与部编版小学语文教材整合，既顺应了课程改革的需要，又符合部编版教材的编写意圖。更重要的是，学生在“绘”声“绘”色“绘”表达中培养了听、说、读、写的能力，促进了其语文素养的全面提升。

[参考文献]

张秋玲，王玲.反思《义务教育语文课程标准（实验稿）》中存在的问题[J].教育学报，2003（08）：6-12.

李学红，杨振兴.冀教版小学语文一年级上册教材说明及教学建议[J].教育实践与研究，2005（7S）：40-43.

作者简介：章峰（1980.11—），女，安徽铜陵人，教导主任，一级教师，曾获铜陵市“骨干教师”“优秀教师”、区“学科带头人”等称号，以及市教学大奖赛一等奖、全国板块教学二等奖，研究方向：小学语文。

周庆平（1976.4—），女，安徽铜陵人，教研组长，一级教师，曾获全国板块教学一等奖，曾主持或参与多个阅读类课题研究，研究方向：小学语文。