核心素养下的习作教学策略研究

丁丽真

摘 要：语文学科核心素养理念犹如春风雨露、珍贵甘霖广洒大地，让小学语文习作教学别有一番作为，以往古板、陈旧、枯燥的习作教学理念与方法已然“落后”与“低效”，创新性、智慧化的教学策略被催促着、被激励着，亟待诞生。在语文学科核心素养理念下，教师如何优化习作教学策略，更好地开展习作活动值得一探。

关键词：核心素养;小学语文;习作教学;策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0103-02

语文学科核心素养的四大模块内涵备受关注，它主要是语言建构与运用（语言素养）、思维发展与提升（思维素养）、审美鉴赏与创造（审美素养）、文化理解与传承（文化素养）。各个素养都对小学语文习作教学提出较高要求。

再者，小学时期是学生首次接触作文的初级阶段，面对“习作”这一新事物，许多学生深感晦涩、艰难，难以下手。作为教师，需要在核心素养引领下优化策略，确保教学方法贴切、新颖、实效，以帮助学生突破习作难关。

一、通过阅读广泛积累，进行语文习作训练，提高“语言素养”

在语言素养的指引下，语文习作课要实现与“阅读课”的巧妙链接，以“读”导“写”，促进阅读与习作相融合，这是必然趋势，也是必然路径。

如此，要做到两点：第一，借助阅读教学广泛积累，为习作营造更广平台，让学生“有物可言”“有物可陈”，在不知不觉中，读与写便实现了“一体化”发展。语言建构、语言运用是语言素养的两个基本内容。通过阅读，学生可积累字词、句子、篇章结构、主题意义等，这是建构的直接体现。第二，立足阅读，进行语文写作训练，这是运用的直接体现。当然，无论是“建构”还是“运用”，立足语文阅读是必然的。

首先，巧积累，妙建构，铺设习作素材运用之路。例如，在《火烧云》的阅读课中，学生不仅能够积累到一些“红彤彤”“金灿灿”“笑盈盈”等ABB式词语，还有“静静的”“恍恍惚惚”等AAB式、AABB式的词语等，也积累了一些优美的句子，学到了一些常见的描写景物的方法，还对比喻、拟人等修辞手法有了进一步的了解，收获颇多。

在阅读课上，教师要有意识地促进学生的语言积累，鼓励学生基于阅读积累去建构出新的语言，用于习作。当然，为了扩大积累，教师还可以推荐课外读物。

此外，善摘抄、妙模仿、巧续写。对于一些出彩的句子，教师要让学生去摘抄、去模仿，加强习作训练。当然，一些哲理性与教育性强的阅读篇目，教师要鼓励学生写读后感，或者续写故事，以此来提高语言运用的技能。

二、立足习作教学，关注学生习作思维的发展，培养“思维素养”

核心素养把“思维素养”置于重要位置。特别是语文习作，对学生的思维素养要求颇高。以往的习作课中，教师并未重视思维训练，导致学生的习作逻辑混乱、东拉西扯，谋篇布局能力差，习作的灵活性、创新性与深刻性更欠缺。一篇优秀的习作，绝对不能出现以上问题。

因此，习作课一定要从多个層次，立足多个方面来锻炼思维素养，否则，习作便如同死水，毫无涟漪、生机。具体而言，可通过训练逻辑性、训练准确性、训练想象性、训练深刻性等思维品质来进行。

首先，教师要立足习作教学，训练准确性与逻辑性思维。目前，小学生作文思维逻辑混乱，用词造句不准确，敷衍了事，严谨性差的现象十分普遍。教师要展开针对性思维训练。例如，在《我和    过一天》的半命题习作教学中，教师可以先让学生进行头脑风暴，然后让学生思考“我该如何写这篇习作”“我的写作顺序应如何展开”“我打算分几段来写”。在学生思考过后，教师可请学生代表发言，从学生的发言中，看学生的逻辑思维是否得当。

其次，训练想象思维、深刻性思维等。这里以“想象思维”为例。在习作中，教师可以给学生呈现一些图片，让学生进行观察、想象，并将想象到的东西写下来，允许学生随意发挥，只要言之成理即可，不对内容进行限制。之后，再请几个学生朗读出来，让学生互评，相互激发写作思维。

三、引导观察生活，在习作课上展示典型范文，发展“审美素养”

审美素养不仅在阅读课中可以体现，在习作中也同样彰显。如何通过开展习作课来提升学生的审美鉴赏素养呢？一方面，教师要指导学生去观察生活，发现生活之美。另一方面，在习作课上展示一些典型范文，引导学生去品评、鉴赏。

审美素养的培养不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教师做到“课下”与“课上”双面促进，缺失了任何一部分，习作教学都将失去应有魅力。在传统语文习作教学中，教师过分注重课堂鉴赏，忽略课下生活观察的做法是不可取的，而是应双管齐下，全面促进。

第一，观察生活，鉴赏生活之美。习作的素材很大一部分来源于学生的日常生活，由观察生活而来的素材更有吸引力，更新颖，感染性更强，更具有真情实感，也更能触动人心。无论是有意识观察，还是无意识观察，从生活中获取的真、善、美素材，引入习作后，都将带来亮丽的风景。

例如，在习作《我想对您说》的教学中，教师要鼓励学生从观察生活中获取真实的父爱、母爱、亲情、友情、师恩等真挚、美好的情感，找出要诉说的对象，进行有效写作。有些学生在生活中观察到了“妈妈头上多了一根白发”，便由此入文，展开了写作。如此小的一个观察，足以让人动容。可见，生活之美是值得鉴赏的，教师要鼓励与提倡。

第二，展示范文，从修辞、结构、顺序、技巧、行文特点等方面进行鉴赏，让学生发现范文之美，继而借鉴学习。同样是《我想对您说》的习作课中，教师可以呈现语文报刊上的优秀习作、其他班学生的优秀习作，还可以呈现本班学生的习作，让其他学生进行品评、鉴赏，发展学生的审美素养。

四、组织文化活动，在体验中丰富写作内容，提升“文化素养”

中华文化璀璨多元，魅力无边。在习作教学中，教师要立足文化传承，开展丰富的习作教学，让学生的“文化素养”得到渐进式的提升。传统文化、现代文化等皆可成为写作的素材，特别是对于小学生，渗透多元文化能让学生的习作更妙趣横生、新颖夺目、极富生命力。

具体来说，可通过组织文化活动来展开。这里的文化活动，一方面是指课内文化诵读、演讲活动，另一方面是指课外文化实践活动。

首先，开展课内文化诵读、演讲活动。读与写本身就是连在一起的，文化诵读、演讲活动等都可为学生的“写”提供素材。例如，在“父亲节”“母亲节”“教师节”等节日来临之际，教师可组织班级学生在班内开展以“父爱”“母爱”“师恩”等为主题的朗诵活动，选择一些名家名篇的诗歌、散文等来朗诵。还可以开展演讲活动，演讲需要学生在课下做好准备工作——准备阅读素材、写演讲稿等。通过这些活动，学生将“父慈子孝”“尊师重道”等文化嵌在心底。

其次，开展课外的文化实践活动。例如，组织学生参与“爱国主义”主题活动，通过校内“爱国剧”实践表演来增强学生的爱国意识。话剧表演结束后，教师可以让学生针对这次表演活动，写一点感想，记一点体会。总之，文化活动的开展是有必要的。

五、结束语

综上所述，习作教学是语文课堂中的一股清流，它属于创造型的教学活动。单单对于学生而言，学会习作，能够写优秀作文，并从小爱上习作，便是培养自身创造性思维能力，提升综合素养的基础。当然，这与核心素养的内涵是不谋而合的，教师要关注并置于心间。

四大核心素养十分具有针对性，对教师的习作课是一种有效的指导，这让习作课不再摸黑前行，而是目标更清晰，态度更明确，针对性更强。以上所提到的几个策略仅是习作教学策略的九牛一毛，在具体实践中，教师可基于实况，采用更好的策略，以便开展更有效的习作教学。

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