建构STEAM模式，开展数学创客教育

包月昌

摘 要：STEAM是科学、技术、工程、艺术与数学的简称。STEAM模式注重各个学科的整合，重点是打破学科的领域边界。本文主要讲解了STEAM模式在数学教学过程中的应用，致力于将数学教学的内容融入到其他的学科、实践活动以及实际生活之中，并以教学过程为载体，培养学生们的想象力、创造力以及解决实际问题的能力，有效开展数学创客教育。

关键词：小学数学;STEAM模式;创客教育;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0006-02

教学模式需要创新，而STEAM模式就是新课改背景下教学模式的创新性发展，这种模式强调将各个学科间零碎的、看似缺少联系的知识融合起来，产生联系，从而形成立体化的知识体系。这种模式能够让学生系统地运用掌握的知识有效地发挥自身的想象力，通过想象产生创造性思维，将与现实生活相结合，提高分析问题与解决问题的能力。这特别适用于小学数学教学模式的创新，建构STEAM模式，能够促使学生将数学知识与其他知识有机相结合，让学生将所学知识很好地应用于生活，做到学以致用，提高数学核心素养。

一、灵活借课，无形跨界

对于小学生来说，数学学科是难度较大、逻辑性较强、知识点比较抽象与枯燥的学科。结合这一阶段小学生的性格特点，若是直接对学生进行知识点的教学，则会使学生产生厌学心理，不利于后续教学质量的提升。对此，数学教师可以借助于其他学科中一些有趣的教学内容来丰富数学课堂，链接数学与其他学科的知识，在激发学生课堂参与积极性的同时，实现学科之间的无形跨界。

如在引导学生学习《年、月、日》这一部分的内容时，教师要明确本堂教学的重点与难点，重点是让学生对于时间单位有一个深刻的认识与把握，还要理解时间单位之间存在的关系，难点是让学生知道什么是闰年，怎样判断哪个年份是闰年。教师要注重运用科学的教学方法，如果教学过程中教师不注重学情，只是单纯地讲解年、月、日的概念以及三者之间的逻辑关系，学生们的学习积极性必然不会太高。这时需根据学生学过的古诗《九月九日忆山东兄弟》，与大家一起分析古诗题目的含义，紧接着引入年、月、日的概念，让学生明确年、月、日包含的逻辑关系。学生对这些数量关系有了一定的了解后，再为学生讲解各个月份的英文缩写，即“Jan”“Feb”“Mar”“Apr”等，就可以激发学生的探究欲望，产生深入理解时间单位的意识。

在数学教学的课堂中，灵活地融入其他学科的知识点，不仅可以有效地激发学生的课堂参与积极性，也能够巩固学生对这部分数学知识的理解，提升数学教学的效率。

与此同时，将数学知识与其他学科的知识点进行整合，引导学生将各个学科的知识有效地链接起来，不仅可以为学生想象力的发展奠定基础，也有利于培养学生的思考能力与创新能力。

二、运用游戏，潜移默化

数学知识贯穿于日常学习和生活的方方面面。那么如何在无形中引导学生感知数学知识呢？结合这一阶段小学生的性格特点，采用游戏与数学相结合的模式，就可以使数学教学事半功倍。实际教学时，数学教师要巧妙地设置一些数学游戏，鼓励学生在做游戏的过程中，接触数学概念，学习数学知识，从而实现数学学科与其他学科的有效融合。

如在学习《位置和方向》时，就要求学生分清存在的方位问题，并能够确切分辨各个方向，说出各物体的具体位置，这样既能够使学生掌握方位知识，也可以培养学生善于观察的习惯、识图能力和有条理地进行表达的能力。

但是，教材中提到的定向运动对于小学生来说过于抽象，理解起来有一定的困难。笔者为学生设置了一个小游戏，帮助学生加深对于西南、东北、东南、西北的理解。首先，笔者以小组互动的方式进行探讨，给每个小组分发了六面不同颜色的旗子，并为学生绘制了一幅“插旗图”，要求学生将六面旗子按照“插旗图”中的标识插到相对应的地方。在最短的时间内，插旗子正确面数最多的小组获胜。

结合小学数学各阶段的教学内容，教师为学生设置相关的小游戏，不仅可以调动全班学生参与的积极性，也可以将教材中抽象的知识点融入到游戏当中，增强知识的直观性，帮助学生理解教学过程中的重难点。在此基础上，学生在积极参与游戏的过程中，也逐步地对课堂中教学的数学知识有了更深层次的理解，对数学知识的教学起到了潜移默化的作用。

三、组织活动，策划方案

STEAM教学模式下的数学教学，不仅要求将数学教学与其他学科相结合，还要求学生从想法、计划到实际探究各环节都能够参与到数学知识探究的过程中。因此，数学教师在实际教学的过程中，应当基于课堂教学的内容，引导学生自主地策划与数学知识相关的活动方案，并由学生自主地组织和完成策划的活动，从而培养学生的策划能力，锻炼学生的执行能力。

比如，在教学《四则运算》这部分内容时，当学生基本掌握了加法、减法、乘法和除法的意义，也能够理解各部分间的关系后，为了让学生能够灵活开展四则运算，笔者鼓励学生就“四则运算”这部分内容，策划和组织一项数学活动。学生们积极开动脑筋，策划了“四则运算”竞赛活动，题目有必答题与抢答题，教师按照一定的评分标准，对学生的竞赛活动进行规范与激励，让学生养成合作学习与认真思考的习惯。

学生结合教材中的内容，拟定了竞赛的题库，其中不仅包括简单的加减法、乘除法运算，还融入了较为复杂的四则运算，如：

209+104÷（52-35）=？

940×[128-（154-31）]=？

結合数学竞赛的活动规则与题库，学生顺利地开展了数学竞赛活动。

通过引导学生结合数学教学的内容策划和组织一些实践活动，促使学生有效掌握新知，激发学生的课程探究积极性，使学生在策划和组织活动的过程中，提升其组织策划的能力，让学生得到更加全面的发展，这也是当代开展数学创客教育的要求之一。

四、联系生活，学以致用

学以致用是各个科目教学的教学目标之一。而STEAM模式下的数学教学，也强调学生实用能力的提高，学生学习了新的数学知识，不仅仅是停留在理解层面，还要发展为运用层面，也就是说能够学以致用。让学生不仅能够从实际生活中获取数学知识，也能够运用课堂所学的内容解决实际生活中的难题。

因此，数学教师应当在教学时适时地联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力。

如学习《分数的初步认识》时，首先让学生能够正确读出分数，会写几分之一，并理解几分之一的意义。实际教学时，我没有直接为学生引入几分之一的具体概念，而是借助于实际生活中的例子引入新知。“将一块月饼平均分成两份，分别交给小明和小红，小红拿到了多少？”學生回答道：“一块月饼的一半。”这时，笔者趁机引入了分数的教学，并学习了分数中的分子和分母。在此基础上，鼓励学生运用分数的概念解决生活中的相关问题，引导学生将课堂所学的知识点应用到实际生活之中。

在实际教学的过程中，数学教师将课堂教学的内容与实际生活结合起来，不仅能够促进学生对于教材中相关内容的掌握，也可以让学生通过数学活动树立数学知识来源于生活、运用于生活的意识，让学生养成独立思考、仔细观察的习惯，能够运用课堂所学的数学知识解决生活中遇到的简单问题。学生学生能够自主学习，遇到问题能够积极思考，在长期的学习中积累数学技能，在创客教育中发挥主观能动性，不断提高创新能力。

总之，STEAM教学模式在小学数学教学中的运用，可以有效培养学生的创新能力，使学生从传统的听教师讲解为主的学习模式中解放出来，学会主动地探究与解决问题。更重要的是能够让学生认识到各个学科之间的联系，提升学生的想象力、创造力以及解决实际问题的能力。与此同时，STEAM模式下的数学教学还可以让学生在跨学科、跨领域学习的过程中，培养全面分析、解决问题的意识。

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