巧补留白，开展语文读写结合

张璐

摘 要：在小学语文教学中，要积极将课本中的各种留白处转换成有用的学习资料，组织学生展开读写结合的活动。围绕插图、情节、标点和结尾处展开补白，能让学生发挥想象力，提升语言运用能力，让语文核心素养得到发展。

關键词：补白;读写结合;小学语文

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0063-02

学者叶圣陶提出：“阅读能让人吸收对方的写作经验，而写作能让人展现自己的经验，显露自己的心情。”所以，在小学语文教学中，若要提升学生语言建构和应用的能力，就要将阅读和写作结合在一起，促使学生展开读写结合的活动。而而在读写结合的活动中，围绕哪些地方展开读写，是学习的难点，在教材中有不少地方都出现了作者故意留下的留白处，若能抓住这些留白处组织学生展开读写活动，能起到“无声胜有声”的教学效果。

一、插图补白，调动感官

小学生一般都对图文并茂的文章更感兴趣，在教学中教师要利用学生的这个特点，引导学生结合文章的插图进行补白，让学生调动感官系统，调动生活经验，在图片的辅助下回忆生活中看到的类似场景。在这个基础上引导学生进行表达，让学生进入到作品的情境中，补白的效果也更好了。

例如，《富饶的西沙群岛》是一篇唯美的文章，在教学中给学生展示和海底风光有关的图片，然后鼓励学生围绕作品的留白处展开想象，尝试调动自己的感官系统，将图片的内容转换成文字。学生看到了千姿百态的海底生物后顿时产生了兴趣，有的学生尝试展开创作：“在海底有一大片森林。陆地上的森林一般都是绿色的，但是海底的森林并不如此，它竟然是五颜六色的。原来，这些都是珊瑚组成的森林。”在学生尝试创作后，鼓励学生将自己的作品与原文内容进行对比，看看自己的作品有什么不足之处。学生认为：“我虽然将珊瑚比喻成了树林，但是却没有形象地描述不同的珊瑚的状态，我觉得有这点不足。”教师鼓励学生展开再次修改：“大家尝试更形象地展现海底的风光吧。”学生进行了修改，添加了一些内容：“这珊瑚的样子就好像是躲在海底的山羊一样，顶起了两只角。还有这些像是花菜的，其实也是珊瑚的一种。”补充了相关内容后，学生的作品变得更为丰富。

有的学生想象力比较丰富，能根据文本进行想象，补足文章中的内容，进而展开自主表达。但是有的学生想象力不足，不能将图片转换成抽象的文章。针对这个问题，教师要结合文章的内容展示一些相关的图片，让学生调动感官系统，进而提高表达能力。

二、情节补白，放飞想象

有些文本会在叙述到高潮的地方留下耐人寻味的悬念，让读者发挥想象力，进行自主思考。教师在教学时要抓住这些空白处，组织学生进行情节补白的活动，让学生围绕故事的发展进行想象，尝试用语言补足其中的内容。在这个过程中，不仅能强化学生阅读理解的能力，更能让学生的表达能力得到提升。

《将相和》一文的内容十分丰富，为了能在一篇文章中展现渑池相会、将相和等多个故事，作者的语言十分简略。在教学中要鼓励学生围绕这篇文章中的留白处展开想象，进行情节补白。如引导学生思考：“赵王和大臣们商量是否要去渑池，蔺相如提出了看法后，赵王就决定去见面了。可是，赵王真的那么果断吗？你觉得蔺相如花费了多少口舌劝说赵王去赴约呢？蔺相如又是如何劝说赵王的呢？大家尝试展开想象，将这些内容写下来吧。”鼓励学生围绕作品中的留白处展开创意思考，展开补白的活动。有学生提出：“蔺相如觉得不能示弱，还是要去才好。可是赵王却说：‘如果去的话，秦王利用这个机会将我困住了，怎么办？我不是回不了国了吗？蔺相如说：‘请放心吧，我就算是豁出自己的性命，也会保护您的安全。‘可是，你又要如何保护我呢？‘秦王只是纸老虎，如果我们表现得更强势，他就会退缩了。”在这番写作中，学生表达了自己的想法，补充了作品的情节。

抓住文章的情节，以此为抓手鼓励学生展开补白的活动，能让学生的创造力得到发展，教师要鼓励学生结合原作的情节进行想象，思考如何补白才更为合理，更符合文章的情节发展。这样学生就能在符合文本内容的基础上展开想象。

三、标点补白，浸入情境

标点也是文章中的有机组成部分，但是很多学生在阅读时比较注意文字的内容，忽略了其中的标点。在教学中若能引导学生抓住标点进行补白，让其更好地进入到情境中，走进课文，了解作者，有助于其对文章进行更深入的思考。尤其是文中的省略号，往往给人意犹未尽的感觉，要鼓励学生围绕省略号展开想象，揣摩其中隐藏的内容。

《少年闰土》一文中有不少省略号，教师应鼓励学生围绕省略号进行想象，尝试进入文章的情境中，补充其中的内容：“‘它的皮毛是油一般的滑……你觉得作者还会如何形容猹，展现闰土和猹之间的小故事呢？”“‘就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……你觉得这些跳鱼儿和闰土之间又发生了一些什么故事呢？”鼓励学生围绕文章中的省略号进行补充，将自己想象成闰土，绘声绘色地展现其生活的片段。这能够很好地促使学生进入到写作情境中，有学生尝试展开表述：“那跳鱼儿似乎是想要回到水里，但是，它们却只会瞎跳，距离水边越来越远。有的时候，它们跳着跳着就跳到了我的脚板上，似乎是在向我求助。这个时候，我就拿着一根小棒子，轻轻地一挑，就将跳鱼儿掀翻了跟头。这不仅好玩，而且还能帮助跳鱼儿回到水中。”在这段叙述中，学生展现了闰土和跳鱼儿一起玩耍的场景，体现了童趣，同时也展现了闰土的善良。

围绕文章的标点进行想象并展开补白的活动，让学生填补一个空白结构，这样能吸引学生自主建构知识体系，让学生尽可能地进入到作品的情境中，参与到对作品的再次创造中，他们的读写能力就会得到提升。

四、结尾补白，发散思维

有些课文虽然结束了，但是其结尾却意犹未尽，这就给读者留下了意犹未尽的感觉。若能围绕结尾进行补白，让学生发挥想象思维能力，就能锻炼写作能力。

《在柏林》这篇文章给读者留下了回味无穷的感觉，教师引导学生围绕作品的结尾处展开想象，思考一下能从哪些方面入手补写。由于学生思考的角度发生了不同，所以学生的创作内容也有所不同。有的学生主要写了原本嘲笑主人公的旅客，在旅客听到故事后发生了转变，如一名乘客提出自己就住在疯人院的附近，让老人放心，自己抽空会去看望老妇人，给她一些必要的照顾。还有的学生从男主人公的角度入手续写，写了该男子来到战场上，在深受重伤后想起了自己的妻子没有人照顾，亲情的力量促使其坚持了下来，最后他终于等到了救援。还有的学生从更宏观的角度入手创作，写了战争的后续发展，写了更多类似的老兵的故事，展现了在战争状态下的社会现状。在这样的创作中，每一个学生都能够从不同的角度入手思考，写出具有创造性、展现个性的作品。

学者钱梦龙认为，典范的文章是作者对“怎样写”的直观现身说法。在组织学生围绕文章留白处进行补白的时候，要鼓励学生揣摩作品原本的写作风格，思考文章的语言基调和情感基调，尽量在符合原文特点的基础上进行补白，这样的补白不仅能发展学生的想象力，还能提升学生的模仿创作能力。

在小学语文教材中，不少文章都显得比较简单含蓄，目的就是让学生在阅读作品后，有想象的空间。文本补白指的是在阅读文章的过程中，抓住这些文本中的空白点，让学生展开想象，并尝试补充其中的内容。教师应指导学生合理地展开补白活动，有效地融合写作和阅读，让学生的思维延展性有所提升，发展学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]宫桂艳.以生为本，构建小学语文高效课堂[J]. 散文百家（新语文活页），2018，（2）.

[2]姜娟娟.谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养[J]. 当代家庭教育，2019，（18）.