试析“课堂等待”在小学语文教学中的运用

刘德高

摘 要：在小学语文教学实践中，课堂等待的运用是非常重要的，给小学生在课堂上留出一定的课堂等待时间，可以让小学生积极思考所学的知识内容，培养和锻炼小学生的思维能力。因此，对于小学语文教师来说，应该对课堂等待的应用给予足够关注。本文在深入分析小学语文教学特点的基础上，较为详细地阐述了课堂等待的有效运用策略。

关键词：课堂等待;小学语文教学;运用策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0058-02

在学习语文知识的过程中，教师在完成知识点讲解之后，需要给小学生一定的反思和总结时间，让学生将教师讲解的知识更好地理解和消化，这也符合小学生的学习特点，因此，课堂等待就显得尤为重要。但是，从当前的小学语文教学实际情况来看，很多教师为了追赶教学进度，几乎很少会在课堂上给小学生留出等待时间，这对小学生的语文学习是非常不利的。在这样的情况下，深入分析课堂等待对于小学语文教学的重要性，并且提出有效的应用策略，对于促进小学语文教育发展具有十分重要的作用。

一、“课堂等待”在小学语文教学运用中存在的主要问题

（一）教学过程由教师主导，“课堂等待”没有得到应有重视

课堂在学生学习过程中发挥着十分重要的作用，相对于全部学习时间来讲，课堂时间比较短，但正是这短短的课堂教学时间影响着学生学习和教学开展的走向。因此，要想达到理想的教学目标，教师需要对课堂教学进行精心的谋划和布局，但是这种谋划并不意味着要排除学生的参与，更不是将课堂教学变成模式化的形式。从当前的教学实践情况来看，很多教师由于自身综合素质或者教学压力繁重等原因，在进行课堂教学规划时，通常会照搬现有的教学形式，或者应用前人的教育经验，没有将“课堂等待”考虑到教学计划之中。在这样的思维模式下，教学就会逐渐陷入一种僵化的模式，学生在课堂上只是按照教学步骤逐一配合，从而导致学生失去了学习过程中本来应该具有的思维和灵气。这种教学形式不仅会扼杀学生的学习兴趣，而且会在很大程度上降低教学质量，导致教学陷入模式化。

（二）“课堂等待”中教师与学生之间缺少必要的沟通和交流

沟通和交流是课堂教学过程中必不可少的步骤，良好的沟通和交流也是教师和学生之间进行思维交换的过程。这种沟通不是简单的课堂上教师提问，学生回答，而是一种师生之间的真正对话，这种对话是建立在平等的师生关系基础之上的。也就是说，互动和沟通是双向的，要想实现师生之间的有效沟通和互动，教师与学生之间应该是真实、民主的和谐关系，这也是师生互动的重要前提条件。但是，在当前的小学语文课堂教学过程中，这种平等的课堂氛围是非常少见的。教师一直都是课堂教学的主导者和引领者，学生在课堂学习过程中，基本都是依照教师的思路进行，连自己的学习情况都无法完全驾驭，对教师的教学心存敬畏。尽管当前很多教师采取了一定的教学措施，但是收效甚微，且师生之间的地位也是不平等的，学生在表达真实想法的时候依然心存顾虑，课堂教学改革依然任重道远。

（三）“课堂等待”流于形式，没有发挥实际作用

随着教育技术和教育理念的进步和发展，各种全新的教学形式和教育观念不断出现在教学实践中，这些全新的教学形式在丰富教学手段、拓宽教学途径、提高教学质量等方面，确实发挥了一定的积极作用。但是不可否认的是，其中仍然存在着一定的问题和弊端。从当前的教育发展情况来看，“课堂等待”逐渐受到越来越多的关注，很多教师在教学改革的过程中存在一定的跟风心理，认为采用了“课堂等待”這种教育形式，就是完成了课程教育改革的目标，自认为教学质量也会提升，而没有考虑到“课堂等待”与小学生的实际学习特点，以及对学生既有学习状态的影响。很多情况下，“课堂等待”只是为了应用而应用，偏离了最初的教学目标，这种教学创新是毫无意义的，不仅不会对学生学习起到良好的促进作用，反而会削弱教学的实效性，本末倒置。

二、“课堂等待”在小学语文教学中运用的有效对策

（一）更新传统教学观念，重视“课堂等待”的实际应用

教学观念的转变是“课堂等待”实际应用的第一步，也是至关重要的一步，如果教师的教学观念不改变，不管采用什么样的教学形式，最终都会回到传统模式之上，根本发挥不出“课堂等待”的积极作用。对于学生来说，不管是考试，还是对知识的实际应用，都是建立在充分理解所学知识的基础之上的，如果学生对于所学知识没有理解，或者理解得不够深刻，在考试和实际应用的过程中，都将存在较多的问题和阻碍。所以，在小学语文教学实践中，要明确“课堂等待”应用的主要目标，是促进学生对于所学知识的深刻理解，帮助学生学会实际应用。

在教学观念转变的过程中，教师首先要破除传统应试教育理念的影响，将自身的思想和意识提升到更高的教育层次，站在时代发展的角度，正确把握教育发展的主流趋势，然后将教学观念与教学实践进行有机融合，使传统的教学形式得到更新和发展，具备一定的时代性特征，在符合学生学习特点的情况下，最大限度地发挥“课堂等待”的积极作用，给小学生留出足够的思考时间。在此过程中，教师应该树立明确的目标导向，以提高教学质量和学生综合素质为目标，通过对全新教学理念的应用，逐步建立完善的教学机制，积极借鉴相关教学经验，提高自己的教学水平，帮助学生在深化基础知识学习的同时，实现自身综合素质的全面发展。

（二）灵活运用“课堂等待”，让小学语文教学方法更丰富

从教学的实际情况来看，教师在教学过程中采用的方式方法，与学生的最后学习效果有着十分紧密的联系。也就是说，教学方法在很大程度上决定了教学效果。随着时代的不断发展，学生的认知水平也发生了较大的变化，传统的灌输式教育模式已经暴露出诸多问题和缺陷，不利于学生更好的学习和发展。所以，在小学语文教学实践中，教师应该快速厘清教学思路，整合相关教育资源，通过“课堂等待”的实际应用，提高小学语文教学的节奏感，让小学语文课堂变得更加多元化，而不是像传统教学那样一味地追求教学进度。

同时，“课堂等待”也是提高课程教学质量较为便捷的方式之一，对于丰富课堂教学手段，创新教学理念，提高学生学习积极性，都起到十分明显的促进作用。例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师就可以有效运用“课堂等待”提高教学质量。首先教师可以对课文背景进行简要介绍，一只乌鸦口渴了，但是瓶子里的水不够满，乌鸦喝不到。要想帮助乌鸦喝到水，可以采用什么样的方式？提出这个问题之后，就可以进入“课堂等待”，给学生留出足够的思考时间。

三、结束语

综上所述，教师在小学语文教学实践中应用“课堂等待”时，应该结合小学生的实际学习情况和具体的教学目标，合理规划“课堂等待”，让小学生拥有充足的思考、总结时间，提高小学生的语文综合素质。

参考文献：

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