学案教学在高三艺术生历史教学中的运用

荣志勇

摘 要 通过学案教学让艺术生真正参与到学习中来，积累历史学科必备知识，发展历史学科关键能力，提升历史学科学科素养。

关键词 学案教学 艺术生 高三历史教学

中图分类号：G633.5文献标识码：A

艺术生主要是指报考美术、音乐类的考生。相对于文化科学生来说，艺术生要把大量的时间和精力用于术科备考，等到他们回到学校专攻文化科学习时，已经离高考仅仅有三个多月的时间。要想在短短的三个多月的时间内提高他们的成绩，笔者认为学案教学是一种行之有效的方法。

高中历史学案是教师依据高中历史课程标准的要求，依据学生的认知水平和学科能力，为指导学生进行主动学习而编写的学习方案。历史学案沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识体系，提高学科能力的一种重要工具。学案教学可以让艺术生真正参与到学习中来，提高他们学习的主动性，积累历史学科必备知识，发展历史学科关键能力，提升历史学科学科素养，自然而然的保证了历史课堂的教学质量，也就无形中提高了学生历史学科的成绩。现就学案教学在高三艺术生历史教学中的运用谈几点个人的做法。

1在學案中展示历史课程标准和知识结构，帮助学生掌握历史学科必备知识

《普通高中历史课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的标准。通过展示课程标准的内容可以明确考试的目标，提高复习的针对性，减轻学生的负担。

知识体系是以填空的形式呈现，让学生在阅读课本内容的基础上，进一步记忆历史必备知识。鉴于艺术生基础差的现状，教师在编写学案时一定要结合学生的实际认知情况，设计符合艺术生的学案。这类学案必须简明扼要，突出高考的常考点和必考点，过于全面、复杂的学案不但加重艺术生的负担，而且他们根本无法完成堂上的记忆。例如教师在复习《英国君主立宪制的确立和发展》一课时，根据这一节课的课程标准的要求，设计了如下的知识体系：

英国君主立宪制确立的背景：（1）英国有议会限制王权传统;（2）英国资本主义经济发展;（3）英国资产阶级革命的成功。

君主立宪制的确立和发展：（1）确立：1689年《权利法案》颁布标志着君主立宪制的确立;（2）发展：①1721年责任内阁制的形成;②1832年议会改革，工业资产阶级获得更多的政治权力; ③两党制的形成。

英国君主立宪制的特点：王权虚位、议会主权、责任内阁、间接民主。

这份知识体系简明扼要，又突出了课程标准的要求，有助于艺术生课堂上就掌握这节课的必备知识，提高了复习效率。

2在学案中精心设计历史材料探究，通过阅读和分析材料，培养艺术生的历史学科关键能力

全国文综高考试题重视考查学生有效解读材料信息，运用所学知识解答历史问题的能力。因此在艺术生的备考中要重视材料阅读教学，提高学生阅读、分析材料的能力，提高复习备考的有效性。由于艺术生基础较差，学习时间紧，针对艺术生的特点，本人选取出来的材料要求典型简略，容易阅读。学生通过阅读和分析材料，比较容易的得出问答题的答案。通过这种课堂上材料探究教学，充分调动了学生的自主性，也提高了学生的历史学科关键能力。每次在分析这些材料前均要求学生利用课外时间完成问题，教师在课堂上只是起到点拨和总结的作用。

3在学案中通过高考真题的分析，提高艺术生的历史学科素养

在《2019年高考历史科考试大纲》明确指出：“历史学科考查对历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”因此艺术生的高三复习中必须在历史学科能力培养方面下功夫，做文章，才能提高他们的成绩。高考试题是最经典的材料，也是培养艺术生历史学科素养最好的材料。在学案中必须对经典的高考试题进行分析，提高艺术生历史学科素养。由于艺术生的基础知识和学科能力有限，在选取高考试题是不宜过多，每节课不能超过5题，否则艺术生无法接受，反而起到事倍功半的作用。

例如在复习《汉至元政治制度演变》一课时，教师选取了以下几个高考试题进行分析：

例题2：史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了（  ）

A.重史传统影响君主个人行为

B.宋代史官所撰史书全都真实可信

C.史官与君主间存在尖锐矛盾

D.宋太祖不愿史书记录其真实言行

例题3：

表2  “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表

由此可知，这一时期的藩镇（   ）

A.控制了朝廷财政收入               B.彼此之间攻伐不已

C.注重维护中央的权威               D.延续了唐朝的统治

通过分析这些例题可以有效的培养艺术生的学科素养，提高他们的历史高考成绩。

参考文献

[1] 教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[M].高等教育出版社，2017：369.

[2] 陆卫平.高中历史学案的常见误区解读[J].课程教育研究，2013.