科学记录本助力循环教材背景下的科学教学

邓剑锋

摘 要 科学记录本是科学记录的载体，记录着学生在科学学习过程中的收获，展示着孩子们亲历科学过程中所留下的足迹。它不仅是学生积累科学知识的载体，也是科学课本的延伸。科学记录本主要记录以下的内容：（1）课堂上老师的板书、知识点、科学概念、实验结论。（2）科学探究活动中的实验记录单。（3）学生自学、预习所产生的疑惑，要解决的问题。（4）对课外探究活动过程、现象的记录。（5）与科学有关的课外知识，人物传记。科学记录本培养了学生的科学素养，助力循环教材背景下的科学教学。

关键词 科学 记录 探究 素养

中图分类号：G647文献标识码：A

小学科学教育的改革如火如荼，让学生经历科学，体验科学，理解科学是小学科学课程改革的主题。随着课程改革的推进，小学科学的课本成为了循环教材，对教师的教，特别是学生的学产生了深刻的影响。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课本是学生探究学习的根本，但现在下课铃声一响，科学课本回到老师的手中，学生学习的根本没了。学生在课堂学习过程中产生的未解之惑随着课本的消失嘎然而止，没有进一步深入探究、寻找答案的可能。循环教材下的科学教学成了无本之木。

那么作为一个科学教师如何应对这个困境呢？我认为让每个学生設置一个科学记录本，让它成为学习的载体，让学生把课堂内外探究活动中的点滴记录下来，展示孩子亲历科学过程所留下的印迹。科学记录本不仅是学生积累科学知识的载体，也是科学课本的延伸。学生在制作科学记录本的过程中，对科学的体验和丰富程度，是引导他们进入科学世界，发现科学的关键。学生的科学记录本应该记什么呢？归纳起来主要有以下五方面的内容。

1课堂上老师的板书、重要的知识点、科学概念、实验结论

板书是老师课堂教学内容的浓缩精华，起到提纲挈领的作用，指引着教与学。重要的知识点是一节科学课要让学生掌握的内容，是教学的目标;科学概念是对学生科学前概念的纠正，从而建立科学定义;实验结论是学生亲身经历探究活动的所得。在教学工作中我发现一个现象：无论是公开课还是日常的课堂教学，学生在课堂上很少做笔记，老师也不重视，把板书当成上课作秀的道具。下课铃声一响，值日生擦黑板，课本回到老师手中。老师废尽心思做出来的教学板书有在孩子们心中留下印象吗？播下的科学种子会发芽吗？课文内容有引起孩子共鸣吗？让我陷入沉思。随着课本的离开，时间的流逝，课堂上老师在孩子脑海中投下的那一颗颗“科学种子”所激起的科学探究波纹，最终会鸟过水无痕。一节课结束了，学生谈不上科学知识的积累，更不要说科学素养的培养。如果我们让学生把这些内容记录在科学记录本上，它就成为一篇微缩的教材，引领着我们的科学课堂改革的潮流，成为学生科学探究的载体。

2科学探究活动中的实验记录单

《科学（3-6年级）课程标准》中说：“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中，老师也为学生设计了实验记录单，让学生在做实验时经历假设内容——通过观察实验，收集到证据——得出结论。在小组学习中，学生依据实验记录单的内容，充分交流自己的发现，提出疑问，进行思维碰撞，去伪存真，去粗存精，找到最合适的解释，逐步建构科学知识。把科学探究活动中的实验记录贴在科学记录本上，为后续的研究和成果分享积累了第一手资料。

3学生自学、预习所产生的疑惑，要解决的问题

疑惑，让人产生探究的兴趣和动力，驱动人去解惑。小学生对身边的一切未知都会产生寻找真相的兴趣。科学教师应该鼓励学生寻疑，将自己在预习、自学科学课过程中产生的问题，记录在科学记录本上。通过上网查找资料，请教师长、同学，通过课堂上的学习交流，寻找问题的答案。也可以记录自己在课堂学习过程中产生的新问题。学生会在这个过程中形成正确的科学态度，遇到问题会积极寻求解决的对策，培养学生勇于探索的精神。

4对课外探究活动过程、现象的记录

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一途径，学生学习科学，探究科学现象不能被束缚在教室这个狭小的空间里，课外是孩子们学习科学的广阔天地。例如在《植物的一生》、《动物的生命周期》、《天气日历》等课例中，我们必须把课堂学习延伸到课外，让学生进行种植、养殖，观察每天的天气情况，写下观察记录，绘制天气日历。这些学习活动的时间，少的要一个月，多的要几个月，才能完成课程的学习。在这个过程中，我们教师要对孩子多赞赏，加强教育和引导。对学生的学习任务做全程追踪和指导，帮助他们完成学习任务。学生只有把自己在课外探究活动中观察到的现象记录在科学记录本上，才能成为课堂学习交流的资源，让学生获得最大程度的满足与发展。课外探究活动持续时间长，培养了孩子的恒心和责任心，磨练了孩子们的毅力，使他们在艰苦的观察研究记录后，才能获得成功的快乐，达到我们科学课的教育目的。

5与科学有关的课外知识，人物传记

我们的科学教材所呈现给学生的知识是有限的，为了更好地完成课程的学习，必须通过课外阅读，由此获得与课文相对应的课外知识，补充丰富课本的内容。如《天气日历》，课本只是给出一部分的天气符号，而要绘制一个月的天气日历，就要用到更多的天气符号，这就需要课外知识的补充，认识更多的天气符号，才能正确地绘制天气日历。学生还可以把一些有趣的科学现象，小发明，科学的奇闻等摘抄在记录本上，作为课堂教学内容的补充。课后还可以与同学分享自己收集到的资料，开阔科学视野，让自己看得更远，增强探索科学的信心。而那些关于科学家的人物传记，洋溢着为科学勇于献身、持之以恒、不怕失败、默默无闻的精神，激励学生奋发向上，向科学世界进军。

在科学课本成为循环教材的背景下，我们的教与学要适应时代前进的步伐作出改革。让孩子们精心制作的科学记录本走进课堂，助力于我们的科学教学，让它成为学生积累科学知识的载体，科学课本的延伸，探索科学奥秘的源泉。

参考文献

[1] 郝京华.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2] 曾宝俊.微亦足道——小学科学课堂细节研究[M].高等教育出版社，2018.

[3] 张红霞.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社，2010.