翻转课堂在信息学奥赛训练的应用研究

摘 要 为解决信息学奥赛的培训和辅导中遇到的问题，采用翻转课堂的课堂模式，探究翻转课堂与传统课堂的对优生培养的差异。本研究采用对照实验法设置观察组与对照组，探究翻转课堂对信息学奥赛训练的积极作用，并对后续的训练教学作出指引，提高竞赛学生优秀率。

关键词 翻转课堂 教学模式 信息学奥赛 高效课堂

中图分类号：G434文献标识码：A

1研究背景

信息学奥赛是联合国教科文组织倡导的中学生五项赛事之一。全国信息学奥林匹克竞赛活动担负着选拔优秀学生参加国际学科奥林匹克竞赛任务，竞赛考查选手的编程能力、数据结构运用和算法思维。信息学奥赛对于学生整体的智力开发、逻辑思维、编程能力有十分良好的效果，对计算机编程感兴趣的尖子生有积极的培优意义。

信息学奥赛的培训内容多且复杂，初中生从零开始学习编程和算法确实有一定的难度。笔者所在的学校，一周4个课时的训练时间，包括周中的校本课程和周末一个半天。传统课堂教师满堂灌，学生被动接受知识，学习效率不高而且学习过程枯燥无味，传统教学方式已经无法满足竞赛生培养的要求。为提高课堂的有效性，需要转变课堂模式，以生为本，实现奥赛课堂综合教学水平的提升。

翻转课堂的理念正是以生为中心的典型教学模式。华东师范大学的田爱丽教授就认为，“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式;相对于一般导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼，视频学习可以取代教师的知识讲解;而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。 ”对于目前笔者在竞赛训练中遇到的困难，翻转课堂确实是一种有效的解决方法。

2研究设计

2.1研究对象与目的

本次研究，于2019年2月至7月之间选取肇庆市第一中学2021届七年级信息学奥赛队员共40人，并把40人分成人数均等的观察组和对照组两组。观察组采用翻转课堂的教学模式，对照组采用传统的“课堂内授”的教学模式。笔者所在学校的学生是非寄宿的初中生，学生在家能使用基于网络的计算机或移动设备进行学习。因所选队员均为编程零基础的七年级学生，因此选择队员主要考虑条件是：兴趣浓厚与数学成绩优异。两组学生的数学成绩均为年级中的优生，因此不具有统计学意义，可以进行对比。

信息学奥数的学习内容非常多，而且没有系统的教程，研究过程所选取的教学内容主要是C++程序设计语言语法的学习。通过两组的对比，研究翻转课堂对信息学奥赛训练的积极意义，希望探求出信息学奥赛课堂高效课堂的教学模式。

2.2研究方法

（1）对照组：采用传统的“课堂内授”的教学方法开展C++程序语言语法学习。具体措施如下：自编学习内容，在一周两次的课堂上通过ppt、微视频、板书的形式进行授课，课后布置习题在oj（如openjudge、洛谷等）平台上测试。

（2）实验组：采用翻转课堂的教学方法开展C++程序语言语法学习。具体措施如下：自编学习内容，包括纸质版本的语法学习的导学案，以及由笔者本人提前录制的微课视频。

导学案作为前置学习的重要工具，由老师规定了本节课的学习目的、重点难点等。同时，老师对内容进行分块处理，每一个知识点除了文字内容外，还配套讲解的微视频。

微课视频由笔者上传到微云和视频网站平台。课前，通过微信、短信发送通知给家长，通知本周上课的新视频已经发布，让学生在家用課余时间观看并且自行摘录笔记。每个视频课都结尾都布置若干题目，让学生在oj平台上提交测试，同时在实验组中分成四个学习小组，以小组为单位建立qq群（通过调查，我校学生习惯用qq作为聊天工具），在qq群上进行题目的讨论，并把通过测试的题目截图以待老师查看。

从线上到了线下，回归到课堂，老师先来五分钟的课堂小测，同学们交叉批改。目的上检验同学们在家的学习效果。然后，采取小组讨论的方式，让学生充分交流，提出做题遇到的问题，在讨论无果后老师在课堂上解决问题。

3研究结果

（1）在实验研究的几个月里面，进行五次编程上机测试，并生成了最终统计成绩（最终成绩为五次成绩的平均分）。以下是量最实验组的成绩对比：

从上述数据可以得知，在优生的培养上，翻转课堂模式上优于传统课堂模式的。传统课堂模式导致了大量学生掉队，不及格人数远远比翻转课堂模式多。

（2）讨论：

笔者在一个学期的研究中发现，传统课堂的特点“课堂授课，课后巩固”在讲授C++语法的时候，授课已经占用了大量的时间，知识点多，典型例题必须在课堂讲解，老师无法把课堂交给学生，到了期末课堂气氛越发枯燥，不少学生对信息学的兴趣大减。产生学困的学生在课后也没有余力和热情完成习题，由于在电脑上的编程得不到良好的跟踪，学习效果很是一般。

翻转课堂的实验学生，在家已经提前学好了知识点，并且笔者制作的微视频可以无限次观看。边观看边做笔记，同时也是一个知识内化的过程。在课堂上，师生交流，思维碰撞，共同完成练习，相当于比传统课堂的学生多了在编程上的学习时间，知识得以巩固，学习效果明显。微信、qq群有线上家长监督和组内相互监督的作用，教师可以随时关注学生的学习动态。从整体的学习效果来分析，翻转课堂在信息学奥赛的应用是成功的，它解决了几个问题：第一，课前微视频解决了奥赛知识难，课堂听不懂可以让学生反复学习;第二，监督作用保证了学生在编程学习上的时间投入;第三，课堂中老师可以关注到学生的学习情况，及时做出反馈，马上解决问题。

4研究反思

本研究验证了翻转课堂对提高信息学奥赛课堂效率是行之有效的方法。但是，笔者在翻转课堂是实现也遇到了一定的困难。首先，对教学知识编成导学案和制作微视频需要占用大量的时间。实验过后，为了达到更加好的效果，后续还要对部分导学案和视频进行修改和调整。其次，笔者要经常在微信、qq上关注学生的学习动态，同样占用了大量的精力。有时候在发布通知和检查作业的时候，必须和家长沟通，但过多的沟通就导致笔者身心疲惫。因此，在网络聊天软件发达的时代，如何减少不必要的沟通，也是我们需要思考的。

总体上来说，翻转课堂的模式确实是高效的，但它对于指导老师的“引导”要求非常高。在今后的信息学奥赛的培养上，笔者也将继续采用翻转课堂的模式，毕竟这对奥赛选手的培养有积极的意义。它对学生的自学能力、阅读归纳能力的培养是传统课堂无法追上的。

作者简介：钟琪，1988年，女，汉族，广东肇庆市，大学本科学历，初中信息技术一级教师，从前中学信息技术课程教学工作，信息学奥赛辅导工作，科创比赛以及机器人竞赛的指导工作。

参考文献

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