职业学校德育课学生自主学习能力培养策略

[摘           要]  新时代“立德树人”的教育观念受到认可和推崇，职校德育课教学观念需要与时俱进。如何培养学生自主学习能力，如何调动学生学习积极性，已成为大家关注的焦点。对如何通过德育课培养职校学生自主学习能力的策略特别是线上线下混合式教学进行阐述。

[关    键   词]  德育课;职业学校;自主学习;混合式教学

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0008-02

2018年9月10日，全国教育大会中强调要“坚持把立德树人作为根本任务”。这体现了国家对学生德育的重视，因此，职业学校应以“立德树人”的理念来培养社会主义建设者和接班人，这要求教师要充分利用好德育课，正确引导学生道德观念，同时也要培养学生自主学习的能力。为了全面了解新时代职校学生德育课自主学习现状，2019年9月本课题从南京工程高等职业学校2018级五个专业学生中随机抽取300名学生，通过填写《职业学校德育课教学问卷》，了解职业学校学生对德育课教学现状、德育课学习现状、德育课自主学习面临的问题以及德育课学生自主学习具体情况，并对此提出自主学习能力培养策略，提高自主学习能力。

一、新时代职业学校德育课学生自主学习现状分析

德育课作为职业学校学生的一门必修文化基础课程，它肩负着道德教育的重要使命，而新时代的德育课还肩负着“立德树人”的重任。德育教师想要在新时代的指导思想下推动德育教学改革，指导学生有效地进行自主学习，必须了解职业学校德育课堂中学生自主学习的现状，进行分析归因，才能够提出有效策略进行改进。通过本次调查研究，我们发现职校德育课学生自主学习普遍存在以下几点情况。

1.职业学校学生自身学习基础薄弱，德育课学生缺乏主动性，很少自主学习且学习方法不当。即使教师安排了德育课内容让学生进行自主学习，学生也无法达到学习效果。在问卷中提到“德育课的积极性”时，有33%的学生选择一般无浓厚兴趣，说明学生较少进行主动学习。通过学生访谈，我们也发现不少学生在德育课的学习中无自主学习行为，教师布置什么就完成什么作业。因此，职校学生德育课自主学习行为不多，效果也欠佳。

2.职业学校学生虽然对德育课比较感兴趣，但仅停留于现象表层，并未主动探究、思考深层原理。这主要是因为职校德育课的内容简单易懂、贴近青少年日常生活;同时，职校还有多样化的德育补充形式，如班会课、职业指导、社会实践等。虽然德育工作已经深入学生日常生活中，但是并未有效促使其主动学习。即使在德育课上，学生能做到有话可说、言之有理，但是学生所谈及的内容并不能完全体现德育理论。此外，在访谈中有70%的学生仅对德育课中的职业生涯规划部分最感兴趣，因为他们认为职业生涯规划既丰富自己就业知识，又提高了自身对就业的理解。

3.职业学校德育教师普遍采用传统教学理念，教学手段单一，忽视对学生自主学习的指导。在传统的德育课堂上，部分老教师受传统教学观念的影响，认为德育课就应该是教师讲一讲，学生背一背，忽视了学生自主学习。在学生访谈中，有学生表示德育课课程资源内容不够新颖，虽然课堂上通过课件和视频资料等信息化手段呈现，但是由于教师教学观念陈旧、教学手段单一，使职校学生德育课的学习过程中缺乏良性沟通互动。

二、新时代职业学校德育课学生自主学习的培养策略

通过本次调查和访谈，我们了解到职校德育课学生自主学习的现状及成因，那么如何对学生德育课自主学习进行指导呢？我们通过后期实践总结出以下几点。

（一）职校德育理念要有新定位，教师必须先更新自己的教学理念

新时代的德育教师应该把发展学生的综合素养贯注于德育教学过程的每一个环节，以促进每一个学生德、智、体、美、劳等方面全面发展与完善;同时，也要把“理想信念”为核心的价值观渗透到德育过程中去。德育课不能只停留于课本内容的讲授，要进一步拓展延伸到“理想信念”教育，并与之融为一体。因此，德育教师要以培养有理想、有能力为社会主义现代化强国而奋斗的有志青年为己任，以实践为中心，倡导自主学习、合作探究的学习模式，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识和能力，使学生积极主动地学习和发展。

（二）积极创设自主学习情境，引导学生开展小组学习

实践中通过开展小组学习，根据教学实情，以德育各个模块的主题作为专题进行合作学习，这一策略对提升职校生的自主学习能力有显著效果。学生分组后，小组成员经过商讨，通过一系列的活动如学习方案的制定、材料收集、成功展示及评价活动，将传统的讲授模式转向以“学生自主学习为主”的模式，提高学生自主学习的能力，使其养成良好的學习习惯，从而取得理想的学习效果。同时，教师多采用实例开展小组学习，也会激发学生的兴趣并提高其参与度。因为案例教学能够较快地引起学生共鸣，激发学生好奇心、求知欲，使其真正地投入到思考、分析的过程中，从而养成善于研究、勤于学习的习惯。

（三）组织德育课外实践活动，调动学生自主学习的积极性

一方面德育教师要结合德育内容开展德育实践活动。这样有助于学生将课本知识内化，从而产生新认识、新观念。同时，在活动中，教师可以引导学生在实践后展开反思、讨论，渗透“理想信念”教育，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的思辨能力。另一方面德育也不能只停留在活动层面，教师可以进一步指导学生撰写相关的德育小论文。这项活动对中等职业学校学生来说有一定的难度，但是撰写德育小论文对培养学生主动思考、形成主动学习的行为是一种锻炼的过程。在撰写小论文过程中，如何运用德育课所学基本原理、基本观点，去分析和解决现实生活中的实际问题，这些需要教师给予一定的引导，让学生从观点、论据、措施三方面去思考，提高学生分析热点问题和解决问题的能力，最终达到提高学生思想认识的目的。此外，教师还要鼓励学生多参与合作学习，交流学习心得。教师也可以将学生在写作中遇到的各种各样的问题进行汇总点评，与学生一起讨论并找到改进措施。

（四）采用“线上+线下”混合式教学模式促进学生自主学习

教师应加大对网络载体的研究，利用好网络平台开展线上线下混合式教学。传统教学模式使教师与学生形成了主导和被动接受的关系，因此课堂讲授中学生的差异性常常会被忽视，导致无法有效培养学生自主学习能力，从而不能满足不同层次学生的个性化需求。MOOC（massive open online courses 慕课）教学模式作为一种比较新的教学方式，近几年既受到推崇，也充满了争议。鉴于职校学生自控能力较弱，如完全采用慕课通过互联网在线自主学习的模式，缺乏教师的主导与监管，教学效果往往会偏离期望值。因此，传统课堂教学模式与慕课教学模式相结合可以实现优势互补，“线上+线下”混合式教学模式，即网络教学与课堂教学相结合，此模式更适合促进职校生自主学习。首先网络直播课以有趣形象的视频、网页信息等代替以往教师单纯的课堂讲授模式，吸引学生的注意力。其次，通过大力推广德育名师慕课，学生可以随时随地反复观看，有助于缓解名师欠缺的现状，增强教学影响力。此外，德育教师可通过微信、学习通、云班课等网络平台与学生及时沟通，随时关注学生学习进度，在线上互动的同时对学生自主学习能力进一步进行指导。

采用“线上+线下”相结合的混合教学模式不是把简单的德育课堂直接从教室机械地搬到了网络平台上进行授课，也不是通过“线上”与“线下”将所学课程内容简单重复叠加，而是通过一系列“线上”与“线下”的活动将传统以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变。教师可以先通过课前导学、任务布置环节让学生初步了解所学的德育内容，然后通过线上自主学习环节，让学生思考并理解本课内容的重难点以及背景知识;其次，教师可以通过课堂上重难点的解析、话题讨论的活动，让学生进一步理解课程内容的结构;最后，教师可以通过过程性评价的方式对学生进行综合评价，给予指导和肯定。通过这种混合式学习模式，既提高了学生自主学习的能力和兴趣，也鍛炼了学生独立思考的能力，从而取得显著的学习效果。通过对德育教师的访谈，我们也发现：采用混合教学模式教师的课堂教学中，学生已经有了相关知识的储备，因此教师会有更多时间去引导学生对德育内容的深度进行拓展。

简单的知识点学生可以通过网络视频就能轻松掌握，同时网络讲解部分可以反复播放，不受时间、场地的限制，而重要的知识点由教师在课堂讲解，学生再通过小组讨论和汇报展示环节对所学德育内容理解得更透彻。针对这一教学模式，教师在每一单元的课程建设中设置了导学部分、学习任务单、知识点梳理、短视频讲解、在线单元检测等内容，学生可以线上自主学习完成这些知识和任务。在线下课堂教学阶段，教师结合学生线上自学的情况，就其中的重难点和易错点进行深入剖析，并指导学生以小组合作学习开展深度讨论，并撰写课程心得进行反思。在课堂教学中，德育教师引导学生主动去探索发现德育新的知识点和内容，这个主动探究的过程实质上也是学生将所学的知识进行自主构建的过程，学生的自主学习能力得到了充分锻炼。

德育教学模式的变革不仅提升了德育课的教学质量，也推动了教师教研水平的提升。移动教学等信息化模式将是未来课堂教学的主流趋势，德育教师应主动适应，积极参与，培养学生自主学习能力。这是新时代深化德育课教学改革的迫切需要，也是素质教育的必然要求。职校德育教师不仅要从教育认识入手，还要在推进德育课教学改革的路上走得更坚定，使学生具有主动学习的意识和能力，终身学习，成为学习的主人。

参考文献：

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[2]张镜怀.高校学生工作立德树人目标误区与科学构建认识[J].教育与教学研究，2017（9）.

[3]罗玉红.新时代职业院校德育课学生自主学习指导策略研究[J].思想政治与法律研究，2018（10）.

[4]田冲.新时代立德树人背景下高职院校德育教育现状与目标新定位探究[J].智库时代，2019（14）.

编辑 赵瑞峰

①本文系江苏省职业技术教育学会2019-2020年度职业教育研究立项课题“新时代职业学校德育课教学改革创新的研究——以南京工程高等职业学校为例”（课题编号：XHZDZC2019025）的部分研究成果。

作者简介：方芳（1982—），女，汉族，南京人，本科，讲师，研究方向：英语教学。