会计专业现代学徒制多元化评价机制研究

[摘           要]  在现代学徒制下，学生具有“学生”和“员工”的双重身份，因此单一的评价方式已然不能客观对学徒进行全面评价。因此，在现代学徒制会计真账实训中探索多元化评价机制，即在评价主体上，由企业师傅与校内专业课教师双方参与;在评价方式上，过程性评价与结果性评价相结合;在评价内容上，实践操作评价与理论知识考核相穿插，企图通过多元化评价更客观地对学徒进行全面评价，也借此来引导学徒进行有效实训。

[关    键   词]  现代学徒制;多元化;评价机制

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0046-02

一、我校现代学徒制概况

我校的“现代学徒制”是以学校为主导，校内培养为基础，引企入校，校企深度融合的一种现代职业教育人才培养模式。我校于2016年与财务公司合作选取部分2013级学生试点现代学徒制项目，并于2017年起将此项目推广至2014级全体会计专业学生，目前已有3届会计及财管专业学生进行了现代学徒制的实训，学生实训时间为1年。到目前为止，我校会计专业初步实现校企联合培养、一体化育人的工作模式，构建并实施“师傅带徒弟+教师带学生”有机融合的教学模式，再造与之相匹配的教学流程和评价体系，建设企业深度参与的综合实训中心（会计共享服务中心），开发专业实践教学资源，打造专兼职互聘互用的“双师型”师资队伍，全面提升学生的职业性、专业性和社会性，为社会输送技能高超、素质过硬的优秀技术技能型人才。在“互联网+财税”的时代背景下，我校通过校企共建，将缩小版的企业搬进校园，建设校内“会计共享服务中心”实训基地。让学生在真实的工作环境、工作情景、文化氛围、职业环境、管理模式下，增强实际操作能力，提高职业意识。在实训基地，师资是由“师傅+教师”构成，即每次实训一个班级由企业配备1～2名企业财务师傅，同时学校配备1名专业课教师共同完成实训教学任务，企业实训的师傅主要负责实训技能的讲解和指导学生进行“互联网+”的会计业务实训，校内教师主要负责学生课堂实训活动组织与管理，同时教师也进行实训业务的学习，提升专业实践能力。学生经过一年的现代学徒制的训练后，初步具备从事会计岗位的基本能力，学生毕业基本可以直接上岗从事相关工作。

二、我校会计专业学徒考核评价机制的实践探索

在现代学徒制下，学生具有“学生”和“员工”的双重身份，实训基地由企业师傅和校内专业课教师同时参与。这就决定了在对学徒进行评价时传统的单一评价方式已经不能适应这种双方参与、双重身份的变化，所以我们在现代学徒制的实践探索中采用多元化的评价机制，企图对学徒进行更客观、更人性、更适应企业要求的评价方式。在对学徒进行评价时，既要从教学标准方面进行评价，更要突出企业化管理中对工作时间、工作规范、工作绩效等进行企业模式的评价。因此，最终我们在实践中对学徒进行评价是采用多元化的评价机制。在评价主体上，是由企业师傅与校内专业課教师同时参与评价;在评价方式上，过程性评价与结果性评价相结合;在评价内容上，实践操作评价与理论知识考核相穿插的多元化评价机制。

（一）评价主体上：企业与教师双方参与评价

学生在校期间前三年学习专业课理论知识阶段，学生的评价是由专业课教师通过测试得出分数进行评价的。而在传统的实训过程中，一般是由企业单方面对学生的实训表现进行评价。这都是单一方进行评价的形式。而我校学徒制会计真账实训，学徒在进行为期一年的实训过程中，所有的实训任务是由企业师傅与校内专业课教师共同合作完成实训任务的，是双方参与的过程。企业师傅主要负责每次实训的具体指导，校内教师主要负责课堂的组织，协助企业师傅一起制定实训内容与进度。因此在最终对学徒进行评价时，是企业师傅与校内专业课教师同时参与进行的。

企业师傅的评价主要对学徒在实训期间的工作时间、工作规范、工作绩效等以企业员工的评价标准进行评价。在实训期间对学生的评价有明确的评分标准，采用积分制，主要通过加分、扣分的形式进行评价。

（1）工作时间方面：满勤每月加2分，出现早退、迟到、缺勤现象每次扣1分。这一规定是根据企业有关出勤考核的要求进行制定的，旨在帮助学生建立上班时间观念。

（2）工作规范方面：做账每次正确率在95%以上加3分，正确率在90%以上加2分，正确率在85%以上加1分。这主要是从企业员工做账时的正确率进行考虑而制定的，会计上做账最主要的是应当保证正确率，避免出现做账错误的现象。

（3）工作绩效方面：担任组长加3分，担任审核岗位的每月加2分，每月工作量超出规定要求每组每人加1分。这一评价标准的制定主要源于企业中的组长，审核岗位承担的工作难度较大、责任较重，体现多劳多得的企业绩效评价原则。

校内专业课教师在学生进行现代学徒制实训的一年期间是全程参与的，主要工作是从学生特点、校内环境、学生管理等角度辅助企业师傅进行不同阶段实训内容、实训进度的制定。在实训过程中专业课教师也同时参加企业师傅的培训，提升自身会计实践技能，辅助师傅对学生操作中的疑问进行解读。在这一过程中，校内专业课教师对学生的评价主要是从课堂纪律、实训态度、作业情况等方面进行。

（1）课堂纪律：在现代学徒制的实训过程中，课堂是以小组为单位进行开展，每组针对票据录入岗位、票据整理岗位、会计审核岗位进行分工，按照企业的代账流程实训。在这一流程中，学生的任务不同、工作时间和休息时间就会有错差，这导致在实训过程中容易出现纪律较乱和不便管理的现象。校内专业课教师需要针对不同学生的实训任务进行管理与督促。

（2）实训态度：在实训过程中，学生处于五年制的第四年，也有些学生面临升学的选择，加之真账实训是真实的企业做账流程，也存在一定的难度，因此部分学生对实训有消极的态度。而实际上，现代学徒制实训是根据会计在“互联网+”的背景下开展的针对当前最新的行业发展形势进行的实训，不论学生是升学还是就业都是一次难得的企业实践，每位学生都会从中受益。因此，校内专业课教师主要负责引导学生以正确积极的态度参与实训。

（3）作业情况：在现代学徒制的真账实训过程中，除了必要的实践操作任务外，也会针对实践操作中所需要的理论知识进行复习与巩固，这通常由校内专业课教师对相应的理论作业进行布置与批改。

总之，在现代学徒制的真账实训评价过程中，是企业师傅与校内专业课教师同时参与的过程。双方相互配合，深度沟通，在对学徒的评价中也是双方参与，分别根据企业管理标准和校内教学标准进行综合评价的过程。

（二）评价方式上：过程性评价与结果性评价相结合

在评价的方式上，对为期一年的学徒实训既要有最后的测试性考试评价，也要重视学徒的每一次实训成果，因此在实训结束时，对学徒的评价采用过程性评价与结果性评价相结合的方式进行。

过程性评价：过程性评价采用积分考核的形式，积分由固定积分与弹性积分构成。每次的真账实训任务，对学徒当天的实训成果、做账的数量、做账的正确率、不同学徒的分工等进行计分，一直累计到最后实训结束，这样最后一年的实训结束后每位学徒会有一个积分。这一评价方式将每一次的实训成果计入最终的评价中，既可以全面反映出学徒的真实做账水平，又能促进学徒认真对待每一次的实训任务。

结果性评价：结果性评价主要是在一年的实训期间里每半年进行一次集中性的测试，主要测试内容是在财务软件上进行票据整理、票据录入的正确测试率。票据整理与录入是每位学生进行真账实训操作的基础，需要不断提升速度与正确率。这一正确率的测试比较客观，能够在一定程度上驱动学生进行正确率的提升。

在评价过程机制中，过程性评价占40%，结果性评价占评价的60%。具体为将过程性积分的得分与两次测试结果得分进行综合计算最终得出每位学徒的实训分数，在此基础上进行实训奖励的发放、荣誉表彰。

（三）评价内容上：真账操作评价与理论知识考核相穿插

我校学徒参加实训是五年制高职的第四年，这时已经学习了3年的专业课理论知识，基本掌握了相关会计专业的基本理论，但是在真账的实践操作中，总会有一些与理论知识有出入的地方，所以需要企业师傅进行真账操作的系统培训。但是，应注意的是虽然为真账的实训，也不能只就实训讲操作，理论知识也需要进行定期的讲解和考核评价，因为一方面学徒会对之前学习的理论专业知识存在遗忘，另一方面在实践后再有针对性的理论知识的讲授与考核学徒会更深刻地理解。

真账操作评价：真账操作评价是真账实训中对学徒考核的主要内容。主要有在财务软件中对票据录入、票据整理的正确率的测试;真账实训时做账数量、正确率的评价;会计账本的装订规范与美观等方面。

理论知识评价：真账实训过程中并不是全部为实操的练习，也会穿插理论知识的补充。因为学生对之前学过的知识会存在遗忘，在实训过程中总会穿插对相应理论专业知识的讲解，同时也会对理论知识进行考核，主要是以会计分录的形式进行，理论知识的学习及考核主要是为真账实训提供服务的，为实际操作提供理论专业知识基础。

在评价机制中，真账操作的评价与理论专业知识的考核是相互穿插进行的，但是仍然是以真账操作的评价为主，专业理论知识的考核为辅。专业知识的评价主要以作业的形式呈现。针对真账实训的任务定期进行针对性的理论专业知识的作业布置和少量的测试。

三、总结

在我校现代学徒制真账实训的实践探索中，初步形成了多元化的评价机制。从评价主体上，企业师傅与校内专业课教师雙方深度融合，每月举行一次研讨会，双方交流近期学徒的实训情况，发现存在的问题，双方交换意见，及时调整实训内容及形式。经过几次调整后最终形成过程性评价占40%，结果性评价占60%的评价方式，即在重视最后的结果性测试的同时也强调学徒在实训期间过程性学习的成功。在评价内容上，形成以真账操作考核评价为主，专业理论知识的考核为辅的考核内容。通过多元化的评价机制，我校希望尽可能从学徒的角度全面合理地对学徒进行实践学习的综合评价，通过评价方式引导学徒在实训的过程中既强调实训的最终结果，也重视实训过程;既要提升实际做账的能力，也要夯实专业理论知识作为实践的基石。

参考文献：

[1]杨好丽.基于现代学徒制的校企协同育人机制研究[D].南昌：江西科技师范大学，2019.

[2]吴锦秀.现代学徒制人才培养模式案例研究：以S校为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

[3]张金良.基于现代学徒制的中职计算机专业人才培养模式研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（1）：35-37.

编辑 冯永霞

①本文系江苏省第四期职业教育教学改革研究课题“‘互联网+财税背景下五年高职会计专业现代学徒制实践研究”（ZYB49）的阶段性成果。

作者简介：葛炳伟（1988—），女，硕士，南京财经高等职业技术学校讲师，研究方向：职业教育基本理论。