在慢节奏中构建精彩数学课堂

赵佳莹

[摘要]如果教师课上亦步亦趋地按照预设进行教学，那么学生的创新思维就会被抑制，无法得到发展。因此，教师在教学中要适时放慢节奏，在意外出现时灵活调整预设，让每一位学生都能真正习得新知，从而构建精彩课堂。

[关键词]慢节奏;构建;精彩;数学课堂

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0027-01

当下，学生接受信息的渠道越來越多了，所以课堂教学中随时都有可能出现意外。作为课堂教学的主导者——教师，应该保持冷静和清醒，不能急躁，并放慢节奏，等待学生自己去发现、去思考、去探究，在数学学习中进行“再创造”。

一、放慢节奏，教学顺势而为

例如，教学《公倍数》时，课始，教师带领学生玩“报数”游戏，即让学生按照从小到大的顺序报出5的倍数，然后依次报出3的倍数。不一会儿，许多学生已经心知自己所报之数，在偷偷地高兴着，但仍有部分学生一头雾水。这时，教师并未急躁，而是耐心地等待所有学生都明白过来才继续教学。

师：刚才报数时，有没有人报了两次数？

生1：序号为15、30、45的同学报了两次数。

师：好，那就将报两次数的同学请出来，看看都是哪些数字。

师：（边板书边启发提问）这些两次出现的数有什么特殊之处？

生2：这些数同时是5和3的倍数。（师顺势引出课题）

此时有位学生犹豫着要不要举手，教师发现后暂停教学，让这位欲言又止的学生发表自己的意见。这位学生说：“一个数只要是15的倍数，就必定是3和5的公倍数。”话音刚落，就有学生起身发言了：“3和5任何两个相邻的公倍数之间都相差15，因此要列举3和5的公倍数，只需要在任何一个公倍数的基础上不断增加15就可以了。”“可为什么一定是15的倍数，就必然是3和5的公倍数呢？”一石激起千层浪，一位学生思考后回答：“因为3和5是互质数，所以3和5的最小公倍数就是它们的乘积15，而最小公倍数的倍数肯定也是公倍数。”……好端端的新课被学生的问题打乱了，于是教师临时改弦易辙：“大家说得很精彩，都已经无师自通了，还没学就知道如何寻找最小公倍数了。那么，最小公倍数是怎么定义的呢？有最小公倍数，那有没有最大公倍数呢？”……这样，根据学生已有的知识经验，教师直接将寻找最小公倍数的问题抛给学生，促使学生不断深人探究新知。

二、放慢节奏。激发创新思维

课堂上，教师放慢节奏，耐心倾听学生的发言，可以让教学更加贴近学生的生活经验和认知心理，有利于激发学生的创新思维。同时，这样教学可以兼顾全体学生，挖掘每位学生的学习潜力，使学生得到更好的发展。

如上述教学，教师还没有引出公倍数的概念，学生通过自学已经知道什么是最小公倍数了，此时的教学就不能再按预设进行。于是教师及时调整教学，以学生已有的知识经验为起点，放慢节奏，鼓励学生充分表达自己的观点。课堂上，学生根据教师提供的示例产生新的思路，而这些新的思路正是教师将要教授的内容。学生的创新思路正是源于教师放慢课堂教学节奏，如果教师滔滔不绝地往下讲，那么学生欲言又止、犹豫不决的细节就不会被发现，而是直接被忽略。也许教师这样教学无可厚非，但是这样会导致学生没有自己的思考，更没有创新。因此，在教学过程中，教师要留心观察学生的细微反应，也许学生一个不经意的举动或想法就是有价值的意外生成。当学生的思维有异常时，教师应及时调整教学，让学生畅所欲言，大胆地表达自己的想法。虽然有时候学生的想法很稚嫩，或者是荒谬的，但是教师不能一棍子打死，因为任何错误的想法背后必然有一定的道理支撑，有其可取之处。这就需要教师练就一双慧眼，发现学生的闪光点，及时调整教学策略，放慢节奏，使学生进发出创新思维的火花。

三、放慢节奏，尊重个体差异

学生由于生活环境、文化氛围等方面的不同，客观存在个体差异，对新知的接受能力也存在差别。如教师提出的问题，不同的学生思考的方式和深度不同，有的学生只考虑眼前，而有的学生则考虑长远。当学生对同一个知识点的理解有深浅之别时，教师应充分体谅和照顾那些能力低的学生，因为他们也在努力思考，想通过自己的探究获得新知。因此，教师在教学中要以学生为本，给每位学生平等的机会去思考、去探究，使学生真正理解所学知识。上述教学，如果教师不管犹豫提问的学生，而是继续进行教学，就会导致这些学生成为课堂的弃儿。

总之，数学教学中，教师应根据学生的实际情况，适时放慢节奏，给足学生充分思考的时间，让每一位学生都能真正习得新知，从而构建精彩课堂。

（责编：杜华）