浅谈文言文的教学策略

周玉华

[摘要]统编教材里文言类的文章不少，由于其以文言为载体，文中缺少口语表达，距离我们又比较遥远，再加上艰涩难懂，导致教师难教，学生难学。教师如果能掌握一些教学策略，让教与学相得益彰，问题就可以解决了。文言文需要读会，需要读懂，需要读美。诵读是解决问题的关键，灵活多变的教学方式是手段，拓展延伸是有效途径。

[关键词]文言文教学;读书之境;形式之境;文本之境

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0002-02

文言文教学是小学语文教学的一部分，我们教师有必要去了解其文体特点，采用灵活多变的教学方式，让学生喜欢上文言文。

一、创读书之境

教师要为学生营造读准文言文的氛围，让学生去感受文言文的音韵、节奏、停顿。古人云：“读书百遍，其义自见。”叶圣陶说：“阅读总是‘读。出声念诵固然是读，不出声也是读，乃至于口舌绝不运动，只用眼睛在纸上巡行，如古人所谓‘目治，也是读。”读的方式有很多，也需要讲究方法：（1）初读，要读正确、读流利;（2）再读，释义，结合已有的生活经验，结合注释来理解作品的内容;（3）大声朗读，一般情况下，对于文言文，应多指导学生读出感情色彩，读得朗朗上口，并熟读成诵;（4）齐读，在需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时采用，让学生领略文言文音律的工整;（5）自由读，领悟文言文的表达目的时，应指导学生自由读;（6）个性化阅读，这是文言文更高要求的朗诵，要在对内容有了更深的理解与把握之后，通过品味文言语言而把握诵读的情感。

四年级学生只是初步接触文言文，对文言文的结构还很生疏，也没有停顿断句的能力，要让学生學好文言文，教师就要树立“朗读是第一位”的文言文教学观，引导学生进行有效阅读，只有通过读，学生才能体会出文言文的意蕴。教师在教学中采用范读、学生读、领读、指名读、借助多音字读、自由读、男女生读、齐读等方式让学生反复诵读文言文，诵出文言的味道，诵出文言的感觉。不知不觉中，学生获得了自己独特的情感体验，如“其词若出吾之口，其情若生吾之心”，感受到了文言文的语气、语调、停顿，对文言文有了亲切感。这样，学生不仅对文言文有了初步的认识，朗读文言文的能力也会得到进一步提升，为理解文言文做好了铺垫。

二、设形式之境

教师要引领学生读懂文言文，感受文言文的简洁精练。叶圣陶主张：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”理解文言文的内涵，要教给学生方法。

教学《王戎不取道旁李》一课，教师可以采用这样的策略：（1）如何理解？在注释中理解词句，在问题中理解词句，在想象中理解词句，在合作中弄懂词句。教师先让学生自由读课文，并借助注释尝试着理解文言文语句。然后，教师通过指名说、小组合作说、我问你说的形成引领学生读通、读懂文言文，获得语感。在这个过程中，教师出示图片，让学生了解“竞走”的古今义;借助图片、引用古代的诗句让学生感悟“折枝”的内涵，理解文中三个“之”的内涵，并借助其中的一个“之”的讲解，让学生理解其他两个“之”的内涵，降低学生理解文本的难度;学生有困惑，教师再相机指导，使学生在内容的领悟上和方法的运用上有所悟。（2）如何巩固？再次用自己的话翻译一遍，通过游戏的方式进行师生配合：一个读原文，一个说翻译。运用这样的方法再次让学生读懂文言文，并通过补白的方式让学生通过比较、小组合作等，交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，对难以理解的字词句，侧重于利用小组合作的力量来讨论理解。在讨论的基础上，教师再适当点拨指导，通过指名说意思、师生配合说、同桌配合说、挑战他人、检查他人等方式，真正让学生读懂文言文。这样，学生不仅理解了课文内容，理解了课文所蕴含的道理或寓意，更领悟到了文言文简洁、精练的特点。

三、用文本之境

教师要在教学中打开学生想象的出口，让学生领悟文言文的故事性。文本是重要的资源，挖掘文本资源，借助文本进行补白，能够拓展学生想象的空间和思维的空间。陶行知要求科学地遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际密切结合的新教育，借“已有的生活经验印证新经验”。《王戎不取道旁李》一课的教学中，教师在“人问之”这句话中，借助“人可能是谁？他会问什么？你是王戎，你怎么回答？”这些问题发散学生的思维，拓展学生想象的空间，能使文言文的内容更丰富，故事情节更精彩，能为学生的表演做好铺垫，从而更丰富文本的故事性。同时，通过表演故事，并用采访的形式进行拓展，还能进一步升华故事情节，让学生的想象之门大开。

四、推学习之法

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它强调了熟读背诵的重要性。学习文言文，首先要让学生熟读成诵。《王戎不取道旁李》中，在掌握内容、理解主题后，教师先让学生熟读文言文，边读边想象画面，要读出感情，读出人物的语气;然后，让学生分角色表演，深人体会语言的意境，并用采访的形式，采访路人、王戎等，再次感悟文言文语言，升华主题：王戎的善于观察、善于思考、聪明;在此基础上，让学生背诵这篇文言文，增加学生的积累。教师利用诵读法、比较法、角色扮演法展开教学，充分调动了学生学习的积极性，在追求课堂教学创新的同时又辅助学生感受了文言文的情境，从而加深了学生对文本内容的理解和感悟，锻炼了学生的口语能力，培养了学生的想象力与创造力，使文言文课堂散发出勃勃生机。叶圣陶在《如果我当老师》中说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。教师在学完文言文之后总结学习文言文的方法，并结合这个方法推荐学生学习《杨氏之子》《司马光》等其他文言文，让学生的所学得到进一步的深化，不仅能够提高学生学习文言文的积极性，拓宽学生的视野，延伸学生的学习之路，提高学生的语文素养，更能让学生懂得学习的方法，再学习此类文本时将如鱼得水。学生的能力得到进一步提高，阅读的通道也将进一步得到延伸。

五、架沟通的桥梁

陶行知说：从学生的语言发展的诸多矛盾看，读写能力的发展是小学生学习语文的主要矛盾，而促使读写能力发展的最重要的因素，一是读写结合，二是大量读写。在读准、读懂、读美文言文的基础上对其进行改写，加进细致描写场景的句子，改成一篇通俗易懂的白话文，这样会使学生对文言文的内涵有更深刻的理解，还能锻炼学生的想象力、写作能力及语言表达能力，打通文言文和白话文之间的隧道。

例如，在教学《精卫填海》这篇文言文时，在理解了文本之后，教师指导学生进行改写，可以加进东海波涛汹涌的情景和精卫艰难地衔西山的树枝和石块来往东海和西山之间的内容，加深学生对故事的理解。这样，学生对精卫的执着精神也有了更深刻的认识。

当然，文言文教学也要尊重学生的自身感受，要结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多样的教学方式，选取适合的教学策略，营造轻松愉快的教学氛围，使学生乐学、会学，全面提高学生的语文素养。

（责编：刘宇帆）