阅读大姑苏传承吴文化

蒋利军

摘要：苏州市勤惜实验小学校基于校情，立足“勤惜”二字，积极构建勤惜教育课程体系。本文以“阅读”为例，阐述了在阅读实践中如何让课程实施有魂有路，以“阅读姑苏之园林”为例，从五个维度详细阐述了课程实施的地、根、源、形、效。

关键词：课程;阅读;吴文化

课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。苏州市勤惜小学创办于清光绪三十二年（1906）七月，其间几移校址，数改校名。作为一所百年老校勤惜小学如今又站在了一个新的起点上，这是机遇更是挑战。培育仁爱、健康、智慧、雅致和创意的五福学子是新一代勤惜教师的职责，为此学校积极构建勤惜教育课程体系。

一、勤惜教育课程设置意义

“勤”“惜”二字含义丰富，意蕴深远，道出了学习、生活和做人的真谛，是现代人必备的核心素养，具有校本性、民族性和世界性，同时“勤”“惜”二字也是现代人走向未来的精神符号。我们践行的是朴实的“勤”“惜”，追求的是智慧的“勤”“惜”，想要达到的是和谐的“勤”“惜”，坚信“勤能生慧”“惜能悟福”。这也是学校从1906年建校起追求的教育境界。学校将着力打造勤惜课程，结合时代精神，挖掘内涵，延伸外延，成就学生的勤惜一生，让这两个字成为勤惜人带着走和带得走的习惯、态度、精神与品质。

二、勤惜教育课程设计理念

“勤惜积学，以美其身”来源于荀子劝学篇的“君子之学，以美其身”。劝学篇阐述了君子之学的根本目的在于美化自身，提高自身的修养。作为新时代的受教育者，用勤的习惯和惜的态度多维度、全方位地学习，积累为人处世之道，夯实人生发展根基，从而修整自我、完善自我，做一个完整的人。这是课程设计的起点与归宿。

三、勤惜教育课程目标内容

深入解读勤惜，利用文献研究相关理论，结合小学生的认知和发展规律，逐步架构勤惜教育课程体系，确定六类主题教育内容。“勤惜”教育立足于“勤”“惜”二字。“勤”指的是勤奋学习、勤俭生活、勤恳做人;“惜”指的是珍惜时间、珍惜自然、珍惜生命。课程实施途径为体验、探究、表达。学校认真落实国家和地方课程要求，以学科为基点，结合学情，立足项目研究，适度开发校本课程。从内容与目标、方法与载体及实施与保障三方面践行勤惜教育，培育五福少年。

四、勤惜教育課程个案实践

（一）厘清阅读姑苏课程设计思路，确保课程实施有魂

阅读姑苏课程目标与内容是基于人的核心素养，以勤惜人的精神发展为“经”，以多种阅读形式为“纬”，以促进勤惜人形成阅读自觉为重点，以提高阅读品质为追求，以优化阅读环境为辅助全面构建课程体系。阅读从行政、教师、学生、家长四个领域入手，阅读内容以姑苏园林为引，持续推进阅读城门、小桥、古镇、小巷、名人等系列，利用集中与分散、课内与课外的时空进行多维阅读，以多元态势呈现，主张以过程性评价为主。课程从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定阅读姑苏总目标，逐年提出阶段性实施方案。方案从阅读的目标、阅读的内容、阅读形式、阅读数量、阅读评价、阅读成效等方面提出具体要求和操作策略。此系列方案体现了课程的整体性和阶段性，各个阶段相互联系、螺旋上升，最终全面达成目标。以此引导勤惜人感受和领悟阅读文化的魅力，提升思维品质和文化品位，从而传承与弘扬我国优秀的传统文化。

（二）探索姑苏园林课程实施途径，确保课程实施有路

1.打造园林小品，浸染书香氛围，让课程实施有地。

延续创办人章钰老先生四当的阅读精神，在学校四当书屋周边布置以“阅读姑苏”之园林篇为主题的姑苏园林廊。粉墙黛瓦、花格点缀，通过文字、图片、模型、书籍等形式再现姑苏园林风光，激发学生阅读姑苏的兴趣。根据低年级学生的认知特点，通过“阅读园林专题黑板报”“阅读园林小报展示”“阅读园林儿童画”“园林中的为什么”等形式渲染阅读园林的氛围，让学生一走进学校，就犹如走进苏州园林之中，促使学生自觉阅读、自发阅读，激发学生对家乡的自豪感，以此传承传统文化。

2.成立编写小组，园林走进课堂，让课程实施有根。

为了助推课程的有效实施，使阅读课程系列化、规范化、校本化，学校成立了姑苏园林教材编写小组，现已确定以具有代表性的十八个园林为编写内容，并拟定教材编写框架：园林名字来历、园林发展历史、园林规模、园林特色文化、园林故事和实践活动。同时学校鼓励孩子每天早晨进班挑选自己喜欢的园林书籍进行阅读，以班级为单位每周进图书馆一次开展阅读，开设每周一节阅读课——“阅读姑苏园林篇”。考虑到学校低年级学生的识字量不够，学校在学科上积极开展英语绘本阅读与语文学科+多渠道识字的实践研究，旨在激发、保持学生的阅读兴趣。

3.整合景区资源，丰富阅读内容，让课程实施有源。

为了更好地推进园林知识文化的传承，学校在年初与虎丘风景区建立了合作，充分发挥赠送园林书籍的作用，组织学生阅读：定期邀请虎丘山景区志愿者来校开展全方位、多层次、宽领域的活动。如通过盆景制作、茶道、绑扎竹丝扫帚及宣讲虎丘历史文化和园林艺术等方式，让学生共同参与体验。组织学生走进虎丘风景区，使学生充分了解虎丘景区深厚的帝王文化、宗教文化、士大夫文化和民俗文化，激发学生热爱姑苏、热爱苏州历史的情感。

4.引入评价体系，初显阅读成效，让课程实施有效。

学校引入“攀登阅读”平台，为“阅读园林”提升工程注入新的活力。“攀登阅读”平台结合校本理念、校本课程，逐步建立校本特色纸质图书资源库。该阅读平台采用线下阅读、线上测评的方式来实现对学生的实时监测。平台还设计了阅读互动游戏以激发学生玩中学的兴趣。

该平台自使用以来，引发了勤惜学生主动阅读的热情，获得了家长的广泛好评。“攀登阅读”平台通过大数据分析，有利于教师掌握学生课外阅读情况，助力学校“阅读姑苏”提升工程的有效开展。学校设计了大勤小惜成长册，其中一栏记载了学生每天阅读的时间与内容。

同时学校将师生阅读的参与情况、阅读效果、阅读成果纳入了学校评比细则与绩效考核机制中，出台“最美读书人”“梅花少年之阅读之星”“书香之班”“最佳亲子阅读组合”等评选细则，旨在激励师生在持续地读好书、好读书中乐其志、增其智。微信公众号也定期推出教师类的“让朗读遇见美好”和家长类的“亲子阅读”及师生类的“阅读书目推荐”系列内容。

课程的系统，建设是一个漫长的工程，但是勤惜教育课程体系的构建与践行已经出发。勤惜教育，行进在路上……