讨论职业能力目标导向在学前教育专业弹唱教学中的实践

胡春梅

摘 要：学前教育专业的弹唱教学能力培养直接关系到学生的学习质量，但是单凭理论不能让学生得到锻炼，只有将理论与实践相结合才能更好的激发学生对于教育行业的理解，实践也是为他们今后走入到工作岗位奠定坚实的基础。幼儿教育是培养学生音乐感知能力的重要阶段，这个时期的音乐教学直接关系到学生的艺术品味和艺术敏感度，本文针对当前学前教育专业的弹唱教学现状进行分析，从幼儿教育实践入手进行探究如何培养其音乐弹唱教学能力。

关键词：学前教育;弹唱教学;职业能力;教育创新

随着我国教育改革的步伐加快，教育理念也在不断的更新，当前我国的教育重心是要培养全面性的综合人才，对于学生的教育不能单一的只看部分学科，而是要注重“德、智、体、美、劳”全面性发展，以核心素养为基础，培养应用于未来社会的全面性人才。幼儿音乐教育是德智体美劳全面教育中的重要组成部分，因此提升教学质量十分重要，学生是未来的老师，也是“浇灌”祖国花朵的园丁，注重学前教育专业学生的弹唱教学能力就是关心教育的未来和国家的未来，我们要坚持“以人为本”的教学理念，在教育实践中帮助学生成长，为学生提高自身能力提供更多的渠道[1]。

一、以实践为导向的学前教育弹唱教学创新价值

（一）有助于提升学生认知能力

在开展学前教育专业弹唱教学教学过程中，通过融入职业教学模式，有助于提升学生认知能力，对于学前教育专业学生来说，有很多学生基础较为薄弱，而弹唱教学又属于学习难度比较高的学科，学生理解起来存在较大的困难。通过利用实践教学模式，可以提升教育的丰富程度，让学生更直观、更具体的开展弹唱教学课程学习，提升学生的理解效果。在实践中，作为学前教育专业弹唱教学课程教师，在开展实践教学的时候，可以拓展出多个教学板块，相较于传统的单一化教学模式，可以起到较大的弹唱教学推动作用，对于学生来说具有重要的意义[2]。

（二）有助于提升教学的丰富程度

在开展学前教育专业弹唱教学课程教学的时候，由于很多教师没有进行教育拓展和教学创新，导致课程整体较为枯燥。很多学前教育专业学生在开展学习过程中，缺乏主动积极钻研的态度和精神，导致了整体弹唱教学效果不够理想。以职业能力为导向的模式核心在于学生处于教育的主体地位，是一种积极探索的学习态度，而教师更多的为学生进行规划，而不是直接灌输知识，因此实践教育是一种现代教育模式的创新，通过整合利用教学资源，能够有效提升学生的丰富程度，也有助于激发学生的学习兴趣，引导学生融入到学前教育专业弹唱教学教学体系中，提升综合学习效果[3]。

二、以职业能力为导向培养学生弹唱教学能力的策略

（一）培养学生的音乐兴趣

首先我们要尊重音乐课程的重要性地位，然后在这样的基础上培养学生的音乐兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，有效的激发学生的音乐兴趣才能更好的调动学生的积极性和主动性，这样做的目的还能调动老师的教学主观能动性，避免教学实践中的糊弄现象发生。音乐的魅力自然不用多说，但是学生在刚刚开始教学阶段可能会出现不知所措的情况，我们建议让学生在音乐课堂之前多余学生进行交流，了解学生的想法和兴趣点。例如很多学生都喜欢动漫，那么对于动漫中的主题曲可能就比较有兴趣，老师可以以这个为切入点与学生进行探讨，以此调动学生的学习欲望，并充分发挥学生的想象力和创造力，并展开音乐的聯想，在循序渐进中将教材中的弹唱教学内容与兴趣点相融合[4]。

（二）老师要避免照本宣科

应试教育思想在我国屡见不鲜，对于考试课程的重视程度就从侧面反映了对于其他学科的轻视程度，很多教师对于在音乐弹唱课堂上仅仅是为了完成任务而教学，也就免不了会“照本宣科”、“走马观花”，将教材中的内容笼统的介绍一遍，然后演示给学生看一下，又教学生唱了一首歌，一套程序下来就认为自己完成了任务，对于学生的理解、认知、和关注点则一概不问。要以更加完善和优化的教育思想进行自我学习和认知，在幼儿教育阶段的教育实践中正是对学生的一种教学能力锻炼，要充分把握住机会，才能在今后的教学工作中做得更加出色。在教学实践中要充分理解弹唱内容，并以循循诱导的方式帮助学生理解音乐内容。

（三）加强实践教学环节

音乐在我们的生活中无处不在，孩子几乎每天都能听到与音乐有关的声音，但是他们可能并没有注意，教师更多的时候要作为教育的引导者，在细节中入手，帮助学生了解旋律、认识节拍、熟悉节奏，在实践中不断深入学习音乐，并不断的引导学生结合自己身边的电视、网络、音频等进行音乐的分析和关注，感受音乐传递的情感，积极探索音乐的内容。实践教学所强调的是老师要让音乐生活化，例如学生上下和放学坐公交地铁等可能会听见公共场所放的歌曲，要让学生学会聆听，不仅要学习书本上的内容，要结合所学的知识点对身边的音乐进行解析，不能让学生处于被动的听讲阶段，鼓励学生敢于设想和猜测，对于任何音乐都可以进行改编。孩子就像白纸，给他们一支笔就能够创造出五彩斑斓的世界，在注重实践教学环节也同样为学生提升教学质量有重要意义[5]。

（四）教育实践中凸显学生的主体地位

全面激发学生的学习主动性就要摆正学生与老师在弹唱教学中的位置，我们必须明确的是教师是音乐课堂中的辅助与引导，学生才是教育的主体。但是目前很多时候课堂教学阶段，老师没有将学生摆在教育的主体地位，依然将课堂当成是自己的“舞台”，而学生都要在老师的“管辖”之下，我们经常可以看到很多老师在音乐课堂中展示着各种艺术才艺，并不断的教导学生应该如何定义和理解音乐知识。老师可以表达自己的对音乐的理解，但是不能让学生必须跟着老师的思路走，如何让学生形成自己的音乐个性，并学会独立思考才是音乐教师应该深入思考的教学方向。我们要尊重每一个学生的个体化差异，弹唱教学不是按照同一个模式来固化所有学生，而是要强调学生对知识的理解和创新，有关音乐的理论性知识是必须学会的，但是老师不能设定局限，而是要适时的去引导学生磨练自己、强化技能，让学生自己去打造一个属于他们的音乐世界，这样的弹唱教学实践也是对学生的一种考验与锻炼。

结语

综上所述，师范学生是教师队伍的重要补充，也是我国系统化教学的人才培养主要来源，师范学生在学校中学习了多年的教育理论，具有丰富的系统性专业知识，但是在实践方面还有所欠缺，因此教学实践是每一个是学生的必然经历。我们要针对当前的孩子特点进行分析，在教育实践中不断摸索提升弹唱教学能力的方式与方法，音乐教育对于提升学生艺术审美、陶冶情操有着重要作用，但是在长期的教育中却一直被忽视，面对未来的社会环境我们要更多的注重对于学生的音乐培养，而学生作为未来的园丁要在幼儿教育实践中不断磨练自身，以现代化的教育理念贯穿教学过程，为我国教育事业做出贡献。

参考文献：

[1]夏丽亚.学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].青春岁月，2019（31）：177.

[2]白洁.浅谈学前教育专业儿歌弹唱课的实践教学[J].参花，2019（10）：136.

[3]彭嫣然.谈如何提高高职学前教育专业学生幼儿歌曲的弹唱能力[J].南北桥，2018（21）：3.

[4]朱笛扬.职业能力目标导向在学前教育专业弹唱教学中的实践研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（10）：11-12，15.

[5]刘琳.学前教育专业教学中弹唱教学的组织与实施[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（48）：168.

本文为黑龙江省学前教育研究会“十三五”研究课题成果 课题名称：幼儿歌曲弹唱训练对高职学生职业能力培养的研究课题编号：XQYJHY135—166