浅谈教学机智在高中思想政治课教学中的运用

何璐玥

摘要：教学机智是教师在教学中表现出来具有创造性教育意义的智慧，它是教师教学理论与实践相结合的产物，是现代教师必不可少的一种素质。高中思政教师在教学中充分运用教学机智，对教学质量的提高、教师专业化的发展以及促进高中生全面发展等都具有重要的现实意义。

关键词：高中思想政治：教学机智：实践智慧

新课改的推进要求高中思政教师要有教学中随机应变的智慧。教学机智在高中思想政治课的运用，对促进政治学科教学多样化、提高教师专业素养、促进学生全面发展都具有重要意义。

一、高中新课程改革背景下教学机智的相关解释

高中思政课的教学机智主要是指在马克思主义理论学习、党和国家方针政策的了解过程中，在社会化和高思辩的教学情境中，高中思政教师应对各种突发事件做出及时预判，合理调整教学，转化教学危机的个人能力。教师运用教学机智的行为具有很强的创造力，展现了其专业素养与教学智慧的高度融合，更加体现了政治学科的自身价值。

二、高中思想政治教师教学机智运用不足的现状

（一）难以准确判断高中学生思想动态情况

处于青春期的高中生思维活跃，他们提出的问题有时教师难以预料，致使课堂效果不如人意。此时，教师如能运用教学机智处理问题，并转化成教学资源，那么不仅能够轻松解决问题，也能促进师生的共同发展。然而，由于这种意外的突发性，教师没有太多应对的时间，致使其在课堂上惊慌失措，做法不合适，方法不合理，影响了教学效果。

（二）教师片面运用教学机智

在教学中，为达到更高的升学率，教师课堂更多是灌输知识点，即使运用教学机智，也是为加深学生对所学知识的理解。对培养学生自主学习、合作学习、研究学习的能力、提高逻辑思维判断力、加强情感体验统统视而不见，教师对学生的提问应对方式也更加单一枯燥。

三、培养高中思想政治教师教学机智的具体策略

（一）思想上传播教学机智理念

首先，高中思政教师要充分认识教学机智在课堂教学中的作用，明白恰当地运用教学机智可以促进课堂突发事件顺利解决，并生成积极的教学资源。其次，教师在运用教学机智时要坚持以学生为主，循循善诱，关注学生的全面发展，尊重学生的个体差异，因材施教培养其政治学科核心素养。最后，教师应树立主动学习观、终身学习观。教师通过不断地学习、训练、研究，是可以创造属于自己的教学机智。这样的教学技能需要思政教师长久的积累，不断与时俱进，发挥教学机智最大的功能。

（二）行为上加强教学机智运用

1.因势利导

因势利导是根据事物处在普遍联系之中的原理，找出课堂意外事件和课堂教学内容之间的联系，合理、巧妙地加以引导，将外在的启发通过学生内在的学习来转化而起积极的作用。思政教师在引导学生之前一定要仔细观察课堂情形。

2.适度处理

教师在处理课堂意外事件时要坚持适度处理，即以最小的时间和精力去获得最好的教育效果。例如，上课铃声已经响过，一位教师刚要上课，发现有学生还在吃早饭。此时教师如果大发雷霆，用严厉的语言教训学生，显得不合情理，小题大做，并且会影响接下来的教学。这位教师稍微等了等，微笑着说：“好啦，同学们，已经上课了，刚刚大家都享受了美食，现在让我们一起享受精神食粮吧。”学生都羞涩一笑，停止吃早饭，开始拿出课本学习。可见这位教师准确地把握了教育分寸，这样的教育行为既是教师的一种教学行为艺术，又充分展示了教师的教学机智。

3.有的放矢

教学机智并不意味着教师可以盲目地、随意的处理事件，教师对学生的学习基础、思想状况、性格特征等深入的了解，是形成教學机智的前提。教师要尊重学生的主体地位，注重学生的个性发展，允许学生的个性差异。思政教师只有对这些都了如指掌，才能在恰当的时机运用教学机智，高效处理课堂内的各种意外事件。

4.教学反思

“教学反思是教师基于自己在课堂教学的过程和结果进行理性思考和经验总结的过程。”[1]思政教师运用教学机智时更多的是教学灵感的突现。因此，课堂意外事件的处理是否得当合理，都需要教师在课后进行一定的教学反思。思政教师在反思时，不仅要归纳总结自己的成功得意之处，通过自己的实践提取普遍的教育规律。更多的应该以批判和反省的态度去找出教学机智运用过程中的不足，思考怎样才能促进学生的身心发展，获得最佳的效果。

教学机智固然是每一位优秀的高中思政教师都应该拥有的一种能力，但教学机智的形成不是一蹴而就的。在课堂教学的过程中，教师不能过分追求教学机智而忽视学科专业知识、教育理论知识、教学技能训练以及科学文化知识。另外，每位教师都有不同的教学风格、教学方式，可能会展现不同的教学机智，其他教师在借鉴时不能生搬硬套，要根据个人情况在具体的教学情境下运用最合适的教学机智。

教育家叶澜说过：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[2]课堂意外是美丽且富有激情的。高中思政教师在面对课堂意外时，无需紧张，只要科学地对待，机智巧妙地处理，就有可能使这个意外成为课堂的发光点。“教学机智既是一门科学，也是一门艺术，教师需要在教育科学理论指导下，不断实践，积累经验，以期实现从量变到质变的飞跃。”

参考文献：

[1]张静，教育机智在课堂教学中的应用[J]黑龙江教育学院学报，2011 （3）：61-61

[2]叶澜，让课程焕发生命活力一一论中小学教学改革的深化[J]教育研究，1997， （9）：3-8

[3]周龙飞，“空白”艺术在英语教学中的运用[J]教学与管理，2003