入门习作的教学策略

黄菁婧

于小学生而言，习作入门是每个孩子在小学阶段的必修课。那么，何谓习作？如何引导学生认识到作文和习作的不同，切实提高小学生的习作水平。

一、了解何谓习作

作文是经过人的思考和语言组织，利用文字来表达主题意义的记叙方法，其体裁包括记叙文、说明文、应用文、议论文，而习作根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性。以此看来，作文是一种文体，而习作是一种训练，一种练习。练习性的习作专为训练基本技巧而作;草稿性的习作是为最后完成作品所作的准备性作品;试验性的习作指艺术家为探索新的表现技巧而作，为创作准备的各类写生材料亦称习作。以范仲淹《岳阳楼记》为例：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。”根据以上分析得知，现在通常说的写作文，指的都是习作。而小学生课堂所要求的习作，是根据范文写的一篇简文，练习相应的描述方法，以提高学生写作的技巧。

二、粗知习作层次

从“学习目的”来看，低段学生主要是培养写话兴趣;中段学生主要是培养学生乐于分享习作，增强书面表达能力和对习作的自信心;而高段学生是需要懂得写作的功能性，是为了自我表达和与人交流。从“技能训练”来谈，低段学生需要大量积累阅读和生活中学到的词语，学会掌握简单的标点;中段学生在运用自己平时积累的语言材料时，要学会表达真情实感，掌握常用的标点;而高段学生则需学会如何收集素材，能根据习作表达的需要，学写各类文体，使用常用的标点符号。从“巩固提高”来看，中段学生从修改病句开始，高段学生则在与人交换修改的过程中学到语句通顺行款正确。从“数量要求”来看，中段学生需保证一定数量的练习，而高段学生在此基础上必须达到书写速度的提升。

三、懂得知行合一

集思广益。对同一种事物的观察，每个孩子的说法虽大同小异，但切入点往往不同，正所谓“每个人心中都有一个属于自己的哈姆雷特”。如何将这些观点进行汇总整合？首先要从“求异”开始。所谓“求异”，其实就是找不同。将同一主题的文字放在一起比对，说一说有什么不一样？描写方式有什么不一样？描写内容有哪些细微的差别？哪种更难说一点？哪一种更好一点？你发现了什么？解决了这些问题，再让学生来说一说，这个时候学生说出来的句子就会更加完善。但是书写不光可以起到整理思路的作用，还考验学生的反应能力、积累能力、思考能力。

每日一记。对于低幼階段的孩子，教师可以让学生从字开始学，写一些小短句。若是中高段的孩子，则让学生去写接龙作文，你一言我一语地合作，一方面可以提高习作的水平，另一方面也让孩子在学习中增进友谊。许多孩子并非不爱阅读，而是没有感受到阅读带来的乐趣。在培养孩子阅读之初，教师可以先挑选趣味性较强的儿童小说，每天让孩子坚持读15分钟，不论章节内容，到时便停止。一个小周期过后，许多孩子从开始的被动阅读，到发现有趣之处后欲罢不能，最后到主动提出增加阅读时间，好的阅读习惯便形成了。主动阅读的好处在于对素材的积累，学生在长期阅读过程中，潜意识里就会进行写作素材的初步筛选，进一步升华到素材的有效积累。

制作画面。教师可以采用绘本式记录的方式来让作文变得容易。将原本晦涩难懂的情景，以绘画的方式展现出来，学生的脑海中有了画面感，对事物的描绘自然更加详细。有些家长希望孩子从小就博览群书，阅尽中外名著，殊不知很多名著过于晦涩，孩子们看不懂便很难坚持。但教师可以从书本阅读入手，以画面感带动学生语感培养，即推荐孩子们看一些由名著改编的影视作品，大量画面感的植入，从一定程度上减轻了孩子对名著中语言文字的理解障碍，同时，对情境的体会，对语言环境描绘的方式，也有了初步了解。这种看似偷懒的方法，其实是让孩子在最短的时间内掌握不同文化中的语言架构，进一步提高孩子语文能力。

综上所述，想要会写作文，首先得“知”，要懂得作文学习是有层次的，学生还得学会“分”，要学会按部就班地做事情，这样会发现原本简单的措辞遣句，甚至排版布局，竟也是作文不可或缺的一部分！生活中不缺少美，而缺少发现美的眼睛;生活中不缺少爱，而缺少感受爱的心灵。其实，想要让习作变得简单，只要把眼睛睁开，把心灵唤醒，就能最终找到习作的入门诀窍！

（作者单位：江西省南昌市育新学校九龙湖新城分校）

责任编辑：潘中原