谈小学语文统编教材习作教学的写、评、改

陈会玲

摘要：随着教学改革的逐步深入，各种个性化课程相继出现，但教学改革深层次的推进，小学语文习作课程也出现了更多的新特点、新内容。当前，统编小学语文教材以教学改革精神为核心，其写作课程的安排，更加突出习作本身的工具价值。因此，在统编小学语文习作教材中，更加重视学生语言表达能力的提升，立德树人教育价值的实现以及课堂教学目标的达成，并在教学实践中实现了三者的统一。笔者以统编教材为依据，紧紧围绕小学语文习作教学的写、评、改，探索在小学高年级习作教学的具体策略。

关键词：小学语文;习作教学;统编教材

习作是语文教学的重要内容，随着教学改革对语文学科应用价值和工具价值的彰显，统编教材在尊重教改精神的同时，将大量语言表达的内容，尤其是书面表达的相关内容融入到教材的编订之中。统编小学语文在进行单元设计时，精心挑选了各种符合单元特点和学生身心特点的单元习作模块，其目的就是在于提高学生的语言表达能力，彰显语文学科的工具价值，学生在多彩的习作中也能激发习作兴趣，增强表达自信。另外，统编小学语文教材并不孤立的将习作模块作为学生能力提升的手段，同时也将精读、略读、口语、语文园地有机结合，最终形成了学生习作能力的提升的合力，由此而言，统编教材展现了习作教学的全面性和综合性。

对于小学语文高年级的习作教学来说，其核心就是要求学生能清楚的进行表达，教师在进行习作教学中，笔者作为多年从事语文教学的一线教师，非常注重写、评、改在习作教学中的作用。现就习作教学策略进行一定的论述，以期为其他各位同仁提供有益的探索。

一、重视写对于习作教学的重要作用，也就是更加重视习作前指导

习作的目的就是为了帮助学生清楚的表达，习作前的指导也就是帮助学生梳理思路，整合习作资源，为习作的开展打点基础。如在四年级上第一单元的习作“推荐一个好地方”的教学中，教师在习作前可以让学生将自己去过的地方进行梳理，选取出一个最让自己难忘的地方。无论学生写哪里，肯定是自己印象最深刻的地方，在这个地方肯定认真去观察、认真去思考的地方，其实如果学生哪些重要细节记不起来，教师还可以借助多媒体或者虚拟教学，将这个地方的三维立体图展示出来，让学生再回忆一下，想一下，然后将重点、细节记录下来。笔者在进行本单元教学中，是利用思维导图帮助学生梳理思路，又如在四年级上第二单元习作“小小动物园”中，在写作前，笔者一般会要求家长带领先到动物园进行参观，让学生真实去感受一下环境，在游览中体会习作乐趣，积累更多的知识，让学生自己積累习作素材，激发学生的表达欲望。

二、发挥评在习作教学中的作用，就是在习作中的引导

除了做好习作前的素材积累和思路梳理以后，就是如何在习作中将学生的积累和思路清楚的表达出来，将情感真实的表述出来，这其实就是习作中的目的。小学生往往还处于感性阶段，感情充沛，但在习作中只能简单的将事件、事物简单的勾勒出来，无法将自己的真情实感表达出来。这就是习作中遇到的最大难题。如何表达情感其实就是如何将要表达的东西清楚完整地表达出来，比如如何把一个好地方的好，好在何处写出来，如何把小小动物园描述清楚……根据习作内容的不同，无论是按照时间、空间顺序写，还是按照事件发展顺序写，都应该把要写的东西写清楚。习作前，笔者往往给学生安排一些文章，这些文章都是名作，但学生很难去理解和把握其中的奥妙，更加难以摸清其组织架构的方法。所以，笔者在习作中进行有效引导，即学生在完成习作初稿之后笔者进行单一指导，根据学生写作内容进行方法指导，并有针对性地提出建议和对策。俗话说自己的文章都是好的。学生自己经过千辛万苦写出来的文章，肯定更加希望能获得更高的评价，对于老师提出的一些建议，肯定更容易去接受。如某同学在“推荐一个好地方”的习作中写了一篇文章《最难忘的“紫禁城”》中，有一个片段对中国古代工匠的智慧进行了赞美，笔者认为感情非常真实，但是与紫禁城描写结合的不够。笔者就鼓励学生，应该将情感融入到景物当中，这就是借景抒情，并给出一定的修改建议，笔者将另外一段充满感情的描述写在修改栏中，让学生自己体会两种写法的优劣，在对比中让学生体会到情景交融的至高境界。

三、加强改在习作教学中的完善作用，就是写作后的升华

在习作中，笔者采取有针对性一对一的修改，对学生习作中存在问题，进行指出、分析，并对一些问题直接帮助学生进行完善，这样在尊重学生习作成果的同时，也更容易让学生去深入理解。习作后，学生的任务就是要进行进一步的完善。学生在根据老师指出的问题，进行思考再次查找资料，整合资源，依据自己对习作内容的深入理解，进行当场修改，将如何写好有了更加深刻的理解。习作后的改，其实不是一次性的行为，如果修改一次仍然无法达到目的，则会有第二次、第三次，如此多次的修改，一定要让学生有耐心，做好学生的思想工作，告诉学生好文章都是要经过多次修改完善的。

总而言之，习作教学对于整个语文教学有着重要的意义，是语文学科价值精神和工具精神的体现，也是新课程改革精神的进一步落实。写、评、改的习作教学模式，是笔者根据工具价值精神的落实，也是一种大胆的尝试。可能写、评、改耗费了老师们一定的心血和经历，但对于学生口语表达能力，实践应用水平的提高，以及学生习作能力和文章鉴赏能力的提升都有着重要的作用。当然，在以后的教学中，笔者会更加深入地将写、评、改融入到教学当中，在习作教学实践中，不断完善该模式，将该模式更加完美的应用到语文习作教学当中。

参考文献：

[1] 小学语文教学中如何营造积极的课堂氛围[J].王睿.学周刊.2020（02）

[2]基于核心素养的小学语文教学探讨[J].刘治国.新课程研究.2019（25）