批注式阅读在初中语文教学中的应用实践

陈武英

【摘要】  阅读是初中语文重要教学内容和教学模式。在核心素养培养背景下，教师要将批注式阅读引入初中语文阅读教学过程中，给学生创造更大的学习空间，使学生在阅读时将自己的想法进行标注，并对文本的重点和难点进行分析，以实现对文本的再创造，并获得阅读的深刻体验。

【关键词】  初中语文 批注式阅读 应用对策

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-067-01

阅读是初中语文重要教学内容，阅读能有效提高学生的理解能力。批注式阅读是新课改深入过程中教学改革的产物，将基应用于初中语文阅读教学中，通过将读、写、思、评进行整合，能简化繁琐的教学环节，能使学生感受文本内涵，在阅读体验过程中对文本进行再创造，以享受语文学习的真乐趣。

一、批注式阅读概述

批注式閱读是读者在文本阅读过程中根据自己对文本的感悟和感想进行随手笔记的标注，目的是对文本进行解释和品评。批注式阅读是通过符号及简练文字的形式对文本进行深入分析和归纳，以掌握文本内涵。批注式阅读属于研究型阅读，阅读者会主动进行文本内容的探究，在阅读的基础上会根据自己的知识经验，按照自己的阅读习惯在空白处进行简单文字的标注，以提高自己的阅读能力。批注式阅读是一种主动思考式的阅读，利于阅读者对文本进行深入分析，以感受文本的内涵和阅读的快乐。

二、批注式阅读在初中语文阅读教学中的具体应用

1.示范批注

在应用批注式阅读模式进行阅读教学时，教师不仅要教会学生读，还要教会学生批注的正确使用方式。教师要通过示范将批注式阅读的方式和步骤进行展示，以引导学生按照正确习惯进行批注，以优化阅读目标。如在讲授《济南的冬天》时，为了加深学生对济南的冬天的印象，教师可以通过多媒体的投影将自己对文章的批注进行展示，让学生以小组形式对教师的批注进行研究。教师对文本中的“花衣”“银边”进行标注，并与学生一同探讨拟人写法，以使学生更加清晰批注的标注方法。同时，教师要提醒学生，不要为了批注而批注，批注式阅读的批注是阅读的辅助，主要内容还是阅读;不要怕批注，要多练习，以达到熟能生巧;可以联系上下文和自己的生活感悟对文本进行批注，批注语言要简练。

以《窃学记》中的“每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”为例，教师可以引导学生对合、咽、吞、依依不舍进行标注。“合、咽、吞”几个动词展示的是一个渴望读书的学生完全沉浸在书中;“依依不舍”体现了“我”在读完书后的不舍。通过教师的示范展示，学生通过多元解读进行批注实践，利于提高学生阅读的主动性，利于提升学生的探究能力。

2.生疑批注

学生在阅读文本时，从最初的阅读到后来的品读，都会有不同感悟和疑惑。教师要引导学生对阅读过程中的疑惑进行批注，以培养学生提出问题、解决问题的能力。学生对疑惑进行批注，能带着疑惑进行阅读，并在阅读中寻找答案。在疑惑批注的指导下，学生能深入思考，能对文章进行深入剖析。

以《窃读记》的阅读训练为例，学生在阅读时会有疑惑：是谁在窃读？为什么会窃读？《窃读记》的篇幅相对较长，但是作者对文章进行了悬念设计，使阅读起来极为有趣，能抓住学生的注意力。文本中大量悬念易于学生进行生疑批注，并从悬念入手寻找疑惑的答案。生疑批注能提高学生的阅读水平，能提升学生的阅读修养。

3.补充批注

补充批注是学生在阅读过程中，按照作者的写作思路进行想象，对文本进行仿写的续写。补充批注能有效开阔学生的视野，发展学生的思维，使学生在揣摩作者写作方法、情感及思路的基础上提高自身写作水平。如在《故乡》的结尾中写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的路多了，也便成了路”在这段阅读时，教师要引导学生细品味，在激发灵感的基础上进行续写。补充批注能体现学生的阅读个性和学生的情感，使学生不再将阅读看成负担，而是将阅读当成精神追求，在阅读中寻找和体验乐趣。

4.点拨批注

点拨批注是教师在进行示范的基础上对学生的批注进行引导和指导，能有效激发学生的潜能，能使学生形成对文章独特的见解，使学生的阅读处于上升状态。教师在学生批注过程中要对学生进行纠错，以提高学生批注的注意力。如在阅读《皇帝的新装》时，教师要引导学生在阅读过程中找出文本大意，并按照自己的批注习惯进行批注。教师可以给学生引导，如“不惜把所有的钱都花掉”就值得大家批注，这说明了皇帝非常喜爱衣服，这句话也为后续的骗子成功做了铺垫。教师的点拨要适时适当，避免灌输，要给学生思考时间，使学生通过独立阅读和探究完成学习目标。

5.情境批注

在进行批注式教学时，教师可以为学生设置一定情境，使学生在情境中进行批注，以提高学生的阅读兴趣。教师设置的情境能加深学生对文章的感悟，同时能引导学生自行进行批注，提高阅读效果。如在阅读《从百草园到三味书屋》时，教师可以利用多媒体为学生展示相关的图片或视频，让学生在真实情境中进行阅读，并进行批注。在学生阅读前，教师为学生播放视频，能将学生带入到文章中，之后教师为学生提出问题：你们在阅读后觉得三味书屋是个什么样的地方？学生通过教师的问题进行阅读，进而能通过批注寻找答案。

总之，学生的学习过程中是情感升华的过程，是学生成长的过程。在初中语文阅读教学时，教师要采用批注式阅读方法，以加强学生与文本的对话，使学生在示范批注、生疑批注、补充批注、情境批注的辅助下深入理解文本内涵。批注式阅读能有效突出学生的主体地位，能激发学生的阅读兴趣，能提高学生的阅读质量，促进学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

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