善用英语绘本 培养思维能力

谢春慧

【摘要】  英语学科核心素养的四大要素之一就是思维品质，小学英语老师越来越重视培养学生们的思维品质。现在小学英语绘本资源非常丰富，越来越多的老师充分利用英语绘本，在教学过程中有效有序地培养小学生的思维能力。

【关键词】  小学英语课堂 英语绘本 思维能力

【中图分类号】  G623.31            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-004-02

语言和思维密不可分。语言是思维的工具，思维是其核心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）。

英语绘本具有图文并茂，情境逼真，文字简洁，语言重复性高，贴近儿童生活经验等特点。适合小学生阅读的英语绘本故事情节有趣，插图生动，小学生非常喜欢，他们可以通过表演、语气模仿等等习得语言，快乐阅读。英语绘本还通过对事件、人物和情节的学习及互动研讨，可以促进学生的语言学习和深层思考，培养学生思维品质。下面以增城区周老师执教的绘本Make a call（选自《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》）为例，故事讲述矮先生想要刷墙，但高先生听不到矮先生说话，以为矮先生要打篮球。矮先生受到鸭子的启发，打电话给高先生解决了难题，最后两人一起刷墙和打篮球。现在笔者就利用英语绘本培养学生高阶思维能力谈几点体会。

一、音素教学，培养归纳推理思维

“良好的开端就是成功的一半”，英语绘本教学的读前环节就是这个“开端”，它的成败直接影响课堂效果。英语绘本教学读前环节要激发学生学习兴趣;激活旧知，关联新知以调动学生思维的活跃度，激活他们思维立体空间。

在绘本Make a call的读前环节，教师带领学生吟唱phonics song后，利用绘本封面设置拼图闯关任务。具体操作如下：把绘本封面裁剪成4块，并用数字1至4遮盖被裁剪的封面。学生每完成一个任务，就可以揭开一张图。如图1所示：

4块拼图，对应设置的4个闯关任务依次是：

关卡1：通过打地鼠游戏，认读sight words（视觉词）;关卡2：学习组合all发音规律，利用“翻日历”练习拼读含目标音素[   ：]的单词;关卡3：朗读含有all的词组;关卡4：小喇叭游戏，朗读含有目标音“all”的句子。如图2所示：

周老师根据四年级学生好玩、好奇心强等特点，设计拼图闯关的活动。4个闯关任务更是循序渐进，由易到难。第二关all字母组合的[    ： ]的发音学习， 围绕all→[    ：]进行由词到词组，再到句子的拼读训练：在这个过程中，教师仅仅教授tall、small的读音，让学生归纳all的发音，再推理出wall、tall、mall、call等等单词的读音;翻字母台历，学生读出含有目标音素的单词;学生利用手指移动和小喇叭朗读含有目标音素的词组和句子。通过有层次地训练拼读，帮助学生见词能读、流畅读句，为后面阅读绘本做好铺垫，为学生们流利阅读出这个绘本打下基础。

在教学过程中，我们区的周老师给予学生们充分思考的时间和空间，注重引导学生们通过自己的归纳和推理，能够很好地掌握all字母组合的发音。在此过程中，学生们反映非常活跃，尝试着发音，寻找准确读音，在后面几个单词的学习中输出效果非常好。

二、读中活动，培养逻辑思维和批判思维

1.巧妙设疑，培养学生们的逻辑思维

英语绘本，是学生们阅读材料之一，它图文并茂，妙趣横生，其中蕴含一定的生活、人生哲理。教师对绘本材料要进行细致解读，从封面到封底，从插图到文本。我们都知道绘本的文字并不是特别丰富，尤其是根据小学生生活认知水平和阅读能力而选择的绘本，有些思想和意图是通过插图来表现。所以在小学英语绘本阅读教学中，我们老师要善于设疑，提出相应的有效问题，激发学生阅读英语绘本的热情，培养学生逻辑思维能力。

下面是周老师在阅读故事之前，就抛出一些问题，让学生带着目标，仔细阅读绘本内容，并结合插图，回答老师提出的问题：

（1）观察封面，Who makes a call？

（2）图片环游，Why is Mr Small unhappy？

（3）浏览结束，What do they do finally？

在教学过程中，在老师的指引和帮助下，学生像寻宝一样慢慢阅读，慢慢探索，慢慢理解，慢慢推理，最后形成正确的故事逻辑关系。最后在老师的帮助下，组织语言回答出正确答案。

2.深度质疑，培養学生的批判性思维

批判性思维是一种反思性、科学的高阶思维，它是经过特定的标准评估思维，从而修正和完善思维，既是思维能力，也是思维标杆。在当今社会，批判性思维显得尤为重要。

在小学英语绘本阅读进行中，教师在课中一定要有意识地设计各种活动，积极培养他们的批判性思维。在绘本中，插图和文字都是表象知识，小学生年龄小，思考力不强，也少有意识去探索层奥秘，他们多会关注文字的简单表述，插图的趣味表达。这时老师的引导就显得尤为关键。

在周老师的这节课中，老师设计了图片环游，引导学生步步深入，详细阅读故事情节。环游三张代表性图片，抛出问题，让学生阅读Page1-9找答案：

T：Look at Picture1.Mr Small talks to Mr Tall.Mr Small want to…Mr Tall wants to…

Ss：Paint walls.Play ball.

T：This is Picture 2.Mr Small jumps high and says loudly.

T：Next one.Oh no.Look，Mr Small is unhappy.Does Mr Tall know why？

Ss：No.

T：Do you know why？

Ss：No.

T：Let's read page1to 9.Tell me the answer.

学生们在老师的指导下，根据提出的问题，认真阅读，不仅仅阅读文本，还要结合图片思考why？S1：Mr Small cant hear Mr Tall.老師接着抛出下一个问题：So guess how can they talk？继续环游两张代表性图片，抛出问题，让学生阅读Page1-9找答案。

T ：They are making a call now.Look at Mr Tall，he paints walls.Mr Small plays ball.What happen？ Who makes the call？ What do they do finally？Let's read page10 to 17 to find the answer.

S1：Mr Small makes the call.

在这个环节中，老师不断提出问题，文字结合插图，引发学生积极阅读、积极思考、积极质疑，有效地培养了学生们的批判性思维;同时利用问题引导学生理解故事内容，激起浏览趣味，培养学生推理故事情节的阅读技巧。

三、读后活动，培养创新思维

创新思维重在创造、标新，这种高阶思维是需要我们老师和社会引导并保护的。它是以新颖首创的方法处理问题的思维过程，通过这种思维能冲破惯例思维的界线，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考所遇到的棘手问题，提出新颖、意想不到的解决方案，从而发生新颖的、独到的、有社会意义的思维效果。

创新思维能力对于当今社会来说是非常重要，在各个领域中，都需要创新型人才，只有拥有大量的创新型人才，社会才能得到进步。在小学英语课堂中，我们的小学英语老师一直都是非常有意识地培养学生的创新思维能力。

在周老师的这节课的最后设计中，老师非常巧妙地提出问题，让学生们积极思考：If you are Mr Small，Mr Tall can't hear you.What will you do？

S1：I can write.

S2：I can use trumpet.

学生的思维在这个时候已经被老师激发到极致，他们非常积极地思考与其他人不一样的答案，有的答案让人啼笑皆非，有的答案让人眼前一亮，有的答案让人惊讶不已。无论是什么答案，都是学生积极思考，积极表达，积极创新的表现。

周老师在作业设计中如果有续编故事，培养学生们创新思维，效果将会更好。

我们小学英语教师一定要认真研读2017版《高中英语课程标准》，细心体会每个核心素养的内涵，特别是思维品质。在我们的小学英语课堂上，老师在进行绘本阅读教学前，要研究作者和插图制作者的思想和意图，要认真解读绘本所想表达的意思，要精心设计每一个教学环节，要有效设计每一个问题，高效地培养学生的各种思维品质。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组.2012.攀登英语阅读系列.神奇字母组合Make a call[M].北京：北京师范大学出版社.