初中英语教学应坚持以读促写

史玉标

摘要：读写是语言教学的左膀右臂，二者相辅相成。在英语教学中，我们既不能缺失了读而空谈写，也不能忽视了写而止步于读。在核心素养的新要求下，教师更要坚持以读促写的教学态度，在读中有写、写中有读的整合与优化中，提高阅读的深度与质量，降低写作的梯度与难度，让读写实践翩翩起舞，让学生怡然自得。

关键词：初中英语   读写实践   以读促写

读写是语言教学的左膀右臂，二者相辅相成。在英语教学中，我们既不能缺失了读而空谈写，也不能忽视了写而止步于读。在教学过程中，如何实现读写结合，让读写真正联动在一起，是困扰广大教师的现实难题。在初中英语教学中，教师要坚持读写不分家的原则，并秉着以读促写的教学态度，在阅读过程中渗透更多有关写作的教学，尽可能地创设真实、有意义的语境，让学生在轻松的语境表达中实现口语输出，为写作实践奠定基础。在以下的教学探讨中，笔者将从深度解读文本、丰富读写活动、活化写作平台这三个角度，谈谈自己在以读促写实践中的几点思考。

一、深度解读文本，让学生读有所获

浅尝辄止的阅读模式是大部分初中英语课堂存在的弊病。很多教师在教学的过程中，过分依赖教材或教学参考书，按部就班地走着词汇、语法点、文本解析的老路子，缺乏对文本信息的深挖细掘，导致学生在接触文本时，视角过于单一，形式过于单调。试问学生尚且不能从读的过程中获取有效的信息，又怎能以读服务于写呢？To make a better reading， we should make a deep reading.在实际的阅读教学中，教师要善于从读者角度、生活角度、任务角度、语篇结构角度等多个角度，去深挖文本信息，尝试问题语境，让学生从多元的视角去接触文本，获取隐藏的信息及独特的体验，让学生有真切的阅读获得感。

在八年级下册Unit 6 Sunshine for all这单元Task：Giving a helping hand这一课时中，考虑到Task这一课时要求学生梳理整个单元的所学内容、语言和技能。综合运用所学内容，组织语言完成相关写作任务：“Write a letter to ask for help.”是一次综合能力输出的过程。在教学过程中，建立在文本“Peters letter”的阅读学习上，引导学生从“structure（结构）”的角度去解剖文本，删繁就简，获取文本的框架结构，帮助他们建构起自己的“letter”。

Peters letter

Introduction： who needs help？

Main body： Information about Xiao Wei

What problems about Xiao Wei have？

How can we help？

Call for help

Conclusion： Thanks for help

在这个过程中，引导学生在读的过程中以提炼的方式，在师生互动中探讨文本的结构，并鼓励学生以小组为单位，讨论My letter的结构，由此实现由读到写的一个学习迁移，促进知识的理解与内化。

二、丰富读写活动，让学生轻松读写

在阅读教学的过程中，要渗透写作指导及读写实践活动，以任务驱动阅读，驱动学生的书面表达，让学生提高自己的表达能力，并获得阅读与写作所带来的成就感与愉悦感。在这个过程中，一定要结合学生的兴趣特点，发挥信息技术的优势作用，以创新、有活力的读写活动，如以微课、影视片段、生活情境为延伸的读后续写、读后创写、采访等活动，让学生从读写活动中获得新鲜感。鼓励他们在参与、实践、分享与交流的过程中，实现以读促写、由读到写的自然过渡，有效提高他们的语言表达能力，培养他们的英语思维水平。

如在教学译林版八年级下册Unit 6 Outdoor funReadingⅠ：Down the rabbit hole这一课中，在这个语篇故事教学的基础上，对故事的发展走向进行预测，从故事情境的深挖，放飞学生的想象力，引导学生开展读后续写的尝试，让他们把自己的阅读体验以续写的方式表达出来。既是对故事本身的理解，又是结合自身的阅读体验，对故事进行个性化的发展，从而将读写更好、更紧密地联系在一起，实现思维的“完全燃烧”。为此，在阅读过程中，首先对故事内容进行这样的延伸，“If you were Alice，how would you feel in the long，low wall？What would you do？”通过话题延伸，鼓励学生放飞想象，进行自由讨论。

在学生讨论的基础上，抛出具体的续写话题，“If you were Alice，how could you go through the door？”Then通过这个续写任务，实现读写的联动，引导学生当场动笔，写2-6句话，对故事展开畅想，把阅读的感悟以写的形式表现出来。

三、活化写作平台，让学生乐于展示

写作是初中英语课堂上的重点，亦是难点。但在实际写作教学的过程中，不少教师脱离了必要的阅读及语料准备，一下子就将重点放在指导或者是要求学生如何写上，缺乏对学生写作过程的关注，也没有给学生一个很好的交流及展示的平台，导致写作越教越难。长而久之，不少学生都产生了畏难的消极情绪。在以读促写指导下的写作教学中，要善于创设“读”的语言氛围，借助“读”的活动，激发学生的写作灵感，丰富他们的写作语料，为学生带来更多关于“写”的干货。此外，还要借助信息技术，对接互联网平台，活化学生的写作展示，赋予写更多有意义的形式。如绘本、演讲、海报、邀请函、邮件或微博留言回复等，在多样化、立体化的展示活动中，增强学生写作表达的愿望。

如在教学Unit8 Pets的Task这一课时中，在写作实践活动中创设了“Make a poster about your favourite pets”的实践活动。在这个活动中，结合学生的阅读体验，抛出了“What islike？”的话题信息，并以微课的形式，就“poster”的內容及样式设计，进行了网络教学。在这个微课中，以学生非常熟悉的拍照App，通过软件中的“海报模板”，进行个性化设计，并为学生带来了一些图文样式。这个写作任务中，还鼓励各个小组利用课后时间登录软件，生成个性化的电子海报，并进行集赞展示。通过集赞的方式，选出优秀作品，利用duty report的时间进行班级展示。

总之，以读促写是培养学生高阶思维能力及语言应用水平的有效途径。在初中英语教学中，一定不能过分功利地将读与写的教学割裂开来，过分强调学生的机械训练与生硬模仿。应该在精准、深度的阅读之中，引导学生自主发现、自主思考、合作交流与分享，在意义阅读中为写作积蓄能量，让有效的读邂逅绚丽的写，实现读写实践的翩翩起舞。.◆（作者单位：江苏省南京市六合区竹程初级中学）