小学数学课堂教学中的情感教育渗透策略

李瑞

【摘   要】  在小学数学课堂的教学中融入情感教育是促进小学生全面发展的重要举措。情感教育就好比一支润滑剂，小学数学老师在教學时应该重视情感教育的渗透，在提高数学教学效率的同时促进学生的健康发展。

【关键词】  小学数学教学;情感教育;渗透

一、在小学数学课堂教学中教进行情感教育渗透的重要性

小学数学教学包括多方面的内容，除了数学知识和数学能力的教授，还包括情感方面的教育。只要是和人的生活有关的事情，就必定与情感体验有联系。在小学数学教学方面，如果脱离了情感教育，数学课堂就会变得枯燥乏味，数学知识对学生的吸引力变低，学生上课积极性也就随着降低，再好的数学教学也显得苍白无力。

在调查中发现，很多学生数学成绩非常不错，但是有很大一部分学生缺乏积极性情感体验，不能达到数学学习高效化。而且还有一部分学生缺乏顽强的学习精神，对数学不能进行深层次学习。因此，必须将情感教育融入渗透到小学数学教学中。只有这样，小学数学教学才能够形成一个完整且高效的体系，教学效率才能得到提高，学生才能得到综合发展。

二、小学数学课堂教学中情感教育渗透的策略研究

1.重视调动学生的课堂积极性。通过具有趣味性的课堂导入方式来提高学生的课堂积极性。不同的课堂导入方式产生的课堂效果是有很大差异的。因此，在小学数学的教学中，数学老师需要运用具有趣味性的课堂导入方式，激发学生对数学知识的探究意识，调动学生对数学学习的积极情感，提高学生的课堂积极性，促进情感教育在小学数学课堂教学中的融合渗透，实现两者的相互促进。比如在苏教版三年级下册的“小数的初步认识”这一课的教学中，数学老师就可以运用具有趣味性的课堂导入方式，激发起学生的好奇心与探索欲望。数学老师可以这样说：“昨天，老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做‘社会小调查——了解一些商品的价格。我看了看，发现他们两个人用的记录方式是不一样的。其中一个人记录的是2元8角6分、7元8角、9元3角5分，而另外一个人记录的是2.86元、7.8元、9.35元，同学们可以观察这两种记录方式有什么不同。”之后，数学老师就可以将“2.86、7.8、9.35”这些数字提出来，告诉学生这种数字叫作小数。这样便可以通过具有趣味性的课堂导入方式来引出“小数”这一知识点的教学。这一方式可以有效提高学生上课的积极性，从而有利于情感教育在小学数学课堂中的渗透。

除此之外，良好的课堂气氛也是提高学生课堂积极性的关键。沉闷乏味的课堂会让学生的课堂积极性变低，逐渐失去学习兴趣。小学生一般都比较好动、思想不成熟，很容易情绪化。针对这些特点，数学老师就更需要营造出轻松的数学课堂气氛，使数学课堂更加富有趣味性，让学生喜欢上数学。数学老师还可以组织一些有趣的课外活动，比如数学角、创作数学手抄报等。通过这些有趣的课外活动提高学生对数学学习的积极性，这样也方便老师在数学教学中进行情感教育的渗透。

2.教师要尊重学生的个体差异性。每一个学生的性格特点和学习能力都是不一样的，都具有或大或小的差异，所以在数学教学中老师不应该用单一的态度和方式去对待所有学生。比如说在一场考试中，有两位性格不同的学生都发挥不理想。针对这两位学生，老师就要采取不同的方式来进行辅导教育。针对性格内向的那位同学，数学老师要对其进行鼓励。而针对另一位开朗外向的学生，老师可以根据试卷反映出来的问题和其进行讨论。

数学老师不能仅仅以学习成绩来决定一个学生的优劣，老师应该尊重学生之间存在的差异，要学会因材施教。每个人都有优点与缺点，有的学生可能数学成绩并不好，但在其他方面表现突出，这个时候数学老师就不能因为这个学生数学成绩不好而一味否定他，在平时应该多多肯定和表扬他的优点，并且鼓励他多在数学学习上花精力。

除此之外，老师应该经常和学生进行情感方面的沟通交流。因为学生对老师的情感体验会影响他们学习的态度，如果学生对某一任课教师的印象不是很好的话，那么他们对这门课就有可能产生消极情绪，导致学习效率变低。相反如果学生十分喜欢这位老师，那么他们上课就会更加认真积极。因此，数学老师应该在尊重学生个体差异性的基础上加强与学生们的情感交流。老师和学生之间的关系应该是亲近的，这样当学生碰到问题时也敢于向老师请教，在很大程度上可以促进学习效率的提升，促进情感教育在小学数学教学中的渗透。

综上所述，在小学数学课堂教学中进行情感教育渗透具有多方面的积极影响，学校方面及教师群体要努力探索有效措施，促进情感教育在数学教学中的渗透，从而使学生得到更好发展。

【参考文献】

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[2]石红梅.关注情感教育，让学生爱数学[J].小学教学参考，2013（12）：51.

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