表演、朗读，构建童话课堂的“低碳高效”

饶开峰

摘要：童话教学需要具有语文学科独有的语文味儿，而这种语文味儿就是学生对充满想象的童话意境的感悟和理解。教师是课堂的创建者、引领者和推动者，要从文本的解读、课堂结构的安排、语言的运用等方面不断去探求、挖掘。本文从表演和朗读的角度入手，阐述了构建“低碳高效”的童话课堂的措施，以期为学生今后的学习打下扎实的基础。

关键词：小学语文   表演   朗读   童话课堂

众所周知，“低碳高效”是课堂教学改革的重要目标。苏联著名的教育家家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”这对课程改革来说仍然具有极强的指导意义。一直以来，教师都是课堂的中心，教师在备课时考虑的都是如何教，然而新课程改革倡导的课堂教学，是以学生为中心，那么教师应该思考的是学生该学什么，思考课堂上该教学生什么，思考课文中有哪些教学价值，从而突出学生的课堂主体地位。下面，笔者结合近期的课堂教学实践，谈谈自己的心得体会。

学生是在听童话故事中长大的，怎样让学生喜欢童话体裁的课文，怎样教学才能吸引学生的注意力，这个问题一直困扰着笔者。在长期的课堂教学中，笔者就是让学生进行表演，学生都很喜欢这种课堂教学模式，但是没有参与表演的学生会显得很失落。因为时间有限、角色有限，再加上要完成教学任务，所以不可能满足每个学生的愿望。那么，怎样才能让每个学生都愉悦地徜徉在童话世界中呢？一次偶然的尝试让笔者豁然开朗。

如在教学《小鹿的玫瑰花》时，为了让学生过把表演瘾，笔者请美术教师设计了小鹿、鹿弟弟、黄莺等头饰。不料，由于前面花费的时间太多，以至于表演没能进行，学生很是遗憾。看着学生失望的眼睛，笔者决定利用下一节课的时间来进行表演。虽说下了决心，可是课堂教学时间还是不够，笔者执教的班上有六十多位学生，看着没轮上表演的学生，笔者若有所悟。等小组表演完后，笔者说：“喜欢演小鹿的同学站起来，喜欢演鹿弟弟的同学站在后面，喜欢演黄莺的同学站在前面，喜欢演微风的同学站在讲台上。教师读叙述的话，你们演你们自己的角色，好吗？”“好！”那声音充满了喜悦。

笔者读得很投入，学生表演得兴奋，个个神采飞扬。这堂课就在集体表演中结束了。笔者从学生的脸上看到了满足，看到了他们心目中自己所演的形象。同时，笔者深深地自责，应该早点让学生表演，让学生在表演中感悟人物，理解人物，让学生在表演中学习体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，进而理解童话的内涵，那该多好啊！

又如在教学《丑小鸭》时，笔者让学生先回家预习这篇文章，隔天再在课堂上进行表演，学生热情高涨。第二天一上课，学生早已在座位上蠢蠢欲动，充满着期待。强烈的表演欲已容不得笔者像往常那样讲解课文内容了，在直接出示生字词和检查读音后，笔者围绕题目帮助学生略梳课文条理。前后只用了五六分钟，接着就进入了学生期盼已久的课本剧表演阶段。教师还没有开始讲解就让学生表演，这可是第一次。笔者让学生每个人集编导、导演、演员三种身份为一体，在座位上做好表演的准备。学生忙碌着，神采奕奕地说着、笑着、演着，笔者则坐在一旁静观其变，悠闲地看着这群小家伙因表演而兴奋的脸庞。准备了近二十分钟，笔者让他们开始分组表演，其他组则在一旁欣赏，等表演结束后再进行评说。一组组的学生在表演，一个个确切的评价从学生的嘴里说出，学生兴致勃勃地表演着、评论着，笔者原来要在课堂上喋喋不休讲解的“来势汹汹、讪笑、嫉妒、羡慕”等词语和要提醒的重点，都在他们的表演和评论中自然而然又深刻地被理解了。

这次童话课堂教学改革的尝试，让笔者深深地感受到，教学不仅仅是文本知识的传授，更多的是学生的体验、探究和感悟。在開放、和谐的氛围中，让课堂成为学生思想碰撞的场所，成为学生激情燃烧的舞台，成为学生智慧的加工厂，成为学生梦想开始的地方吧！

参考文献：

[1]李颖.基于儿童立场的小学低年段童话教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[2]孙荣娇.小学童话教学策略的研究[D].天津：天津师范大学，2019.

[3]邓莉.儿童本位视角下小学语文童话教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

（作者单位：江西省上饶市万年县石镇中心小学）