将情境教学模式融入小学数学教学实践

才让卓玛

摘要：情境教学是指通过创设形象生动的情境，激发学生学习热情的教学模式。随着新课程改革的推进和素质教育的不断发展，情境教学模式已逐渐得到广大小学数学教师的认可。本文结合教学实践，从创设多媒体教学情境、创设问题教学情境、创设生活化教学情境三个方面出发，分析了如何在小学数学教学中有效应用情境教学模式，以期助力小学数学教学。

关键词：小学数学   情境教學   教学实践

在传统的小学数学课堂教学中，由于数学知识相对抽象，教师教学方式单一，学生难以产生积极主动学习数学知识的意识，导致课堂教学效果不佳。为了改变这种情况，教师可以通过情境教学模式，为学生营造形象逼真、情感真切的课堂教学氛围，使学生能够积极融入课堂教学，体验快乐学习。

一、创设多媒体教学情境，活跃数学课堂教学氛围

信息技术的飞速发展为现代教育注入了新的活力，能有效增强课堂教学的直观性和形象性。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以利用信息技术创设多媒体教学情境，将抽象的数学知识生动有趣地呈现出来，有效丰富课堂教学内容。

如在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以利用多媒体课件展示几幅图片，再向学生提问：“同学们，今天老师要考考你的眼力和记忆力，请看大屏幕上的图片，谁能从照片中找出藏着的四边形？”这时，学生的学习兴趣就会被充分激发出来，纷纷开始参与寻找四边形的活动。随后，教师可以让学生分别说出自己的发现，然后将自己看到的四边形画出来，最后通过多媒体课件展示出学生画出的四边形，从而深化学生的认知。

二、创设问题教学情境，激发学生探究问题的欲望

教师可以提出问题，让学生回答，加强师生之间的互动，激活学生的思维。在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生发现数学规律，找到解题的方法，有效提高他们的思维能力。

如在教学“多边形的面积”时，教师可以先通过问题引导学生复习旧的知识，然后引入课题。如教师可以问学生：“同学们，你们还记得我们学过的长方形和正方形的面积公式吗？谁能来说一下。”等学生回答完后，教师再引入本节课的课题。教师可以展示两个花坛的图片，一个是长方形，另一个是平行四边形，然后向学生提出问题：“同学们，请你们说说这两个花坛分别是什么形状的？两个花坛哪个大？”随后，教师可以引出平行四边形的面积公式。通过创设问题情境，既能有效激活学生的思维，又能提高学生的探究能力。

三、创设生活化教学情境，提高学生实际应用能力

数学知识来源于生活，又运用于生活。在小学数学课堂教学中，教师可以从学生的生活实际出发，创设符合学生生活经验的情境，使他们学会用所学知识解决生活中遇到的问题，促使学生提高学习效率。

如在教学“时、分、秒”时，教师可以先利用课件播放新年晚会中倒计时的视频，在和学生一起倒计时的过程中，教师可以引出钟表的概念。教师还可以创设生活情境，引入分、秒的概念。如教师可以提问：“同学们，让我们到一位小朋友家去看一看，他是什么时候去上学的？什么时候吃饭的？什么时候睡觉的？你们呢？”（教师一边课件展示相应图片），从而将时、分、秒的知识和学生的生活实际相结合。教师通过创设生活化的教学情境，可以有效提高数学课堂的教学效率。

四、结语

总而言之，将情境教学模式融入小学数学课堂教学，对提高课堂教学的知识性和趣味性有着积极意义。因此，小学数学教师必须积极探究情境教学的有效模式，通过营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，有效激发学生对数学知识的好奇心，提高学生数学学习效率。

参考文献：

[1]刘映兰.情境教学模式在小学数学教学实践中的应用[J].新课程（上），2017，（4）.

[2]叶茂水.情境教学在小学数学教学中的应用[J].南北桥，2018，（22）.

[3]余泉.情境教学法在小学数学教学中的应用分析[J].赤子（上中旬），2015，（2）.

[4]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，1999，（9）.

（作者单位：甘肃省甘南州夏河县拉卜楞藏民小学）